用“四心”促幼兒健康發(fā)展

吳愛梅

【關(guān)鍵詞】幼兒 自主管理 幼兒教育 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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當(dāng)前，不少幼兒是衣來伸手、飯來張口，且大都由祖輩代管，長期處于被寵溺的狀態(tài)之中，久而久之便失去了自主管理的意識(shí)和能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練……”可見，培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)和能力對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等都有著積極意義。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“誠心”

環(huán)境是幼兒成長學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)重要因素。幼兒的特點(diǎn)決定了他們的自主管理意識(shí)和自我控制水平都相對(duì)比較低，同時(shí)他們?cè)谛纬勺灾饕庾R(shí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理能力的過程中，時(shí)刻樹立為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)幼兒自覺完成自主管理。

所謂的“誠心”要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，要以適宜幼兒生理和心理特點(diǎn)為原則。比如，為了讓幼兒養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣，在幼兒聽了《小蛇寶寶》的故事后，考慮到幼兒對(duì)小蛇寶寶比較感興趣，筆者在教室里放置了一個(gè)小蛇寶寶，讓幼兒每天見到它都能聯(lián)想到講禮貌，從而提醒自己要有禮貌地向別人問好。長期堅(jiān)持，幼兒自然而然也就形成了主動(dòng)向別人問好的習(xí)慣。

二、自主管理的“耐心”

在培養(yǎng)幼兒自主管理能力的過程中，教師很可能會(huì)遇到瓶頸和障礙，比如有的幼兒不愿意聽從教師的勸解；有的幼兒習(xí)慣了家長的包辦，對(duì)于教師開展的相關(guān)自主管理活動(dòng)不夠熱衷，且會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)及反復(fù)的情況。對(duì)此，教師要耐心對(duì)幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)，并采用人性化的、幼兒所能接受的方式進(jìn)行。

曾經(jīng)有一個(gè)幼兒，他剛來園時(shí)不會(huì)自己吃飯、穿衣、疊被子。筆者好不容易通過講故事和指導(dǎo)的方式教會(huì)了他自己吃飯、穿衣和疊被子，可是剛剛持續(xù)了幾天，到周一這一切又打回了原形。這讓筆者頭疼不已。后來，經(jīng)過家訪筆者了解到原來這個(gè)幼兒周末在家時(shí)總是由奶奶親自喂飯，當(dāng)他提出自己穿衣和疊被子時(shí)都是奶奶搶過來幫他做完這一切。為此，筆者與孩子的家長進(jìn)行了溝通，讓他們配合幼兒園做好培養(yǎng)幼兒自主管理能力的工作。經(jīng)過一學(xué)期下來的耐心引導(dǎo)，該幼兒終于具備了一定的自主管理能力。

三、習(xí)慣培養(yǎng)的“恒心”

養(yǎng)成教育是幼兒教育管理中的終極命題。對(duì)于幼兒養(yǎng)成教育來說，習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而且是一個(gè)長期堅(jiān)持才能見效果的過程。要想讓幼兒形成自主管理的意識(shí)和能力，說到底還需要教師有恒心，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒的各種良好習(xí)慣，包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

就拿上面講到的案例來說吧，如果教師沒有培養(yǎng)幼兒自主管理能力的恒心，那么該幼兒在家長的溺愛下就很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。可見，幼兒自主管理的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期的過程。要想讓幼兒將每天形成的自主管理意識(shí)變成一個(gè)好的習(xí)慣，把習(xí)慣變成自然，教師就必須有恒心。

四、堅(jiān)持不懈的“信心”

每一個(gè)教師都應(yīng)對(duì)所教幼兒有信心。在教學(xué)過程中，有的幼兒由于受到家庭環(huán)境等方面的影響，自主管理能力的提升并不是一朝一夕之事，既需要教師堅(jiān)持不懈，更需要教師對(duì)此抱有足夠的信心和信念。我們常說信心決定一個(gè)人的命運(yùn)，教師只有對(duì)所教幼兒有十足的信心，才能引導(dǎo)幼兒戰(zhàn)勝一切困難，樹立自主管理的信念與信心。

在引導(dǎo)幼兒形成自主管理意識(shí)的過程中，筆者對(duì)于學(xué)生的自我管理能力非常有信心，并創(chuàng)設(shè)了“激勵(lì)卡”評(píng)價(jià)法，以此激發(fā)幼兒通過完成任務(wù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。比如，幼兒今天某個(gè)方面表現(xiàn)得好，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一張“激勵(lì)卡”。當(dāng)幼兒的“激勵(lì)卡”攢到一定數(shù)量就可以找教師兌換禮物（禮物可以是做一天的小班長，或者是一些有趣的學(xué)習(xí)用品等）。通過“激勵(lì)卡”，幼兒既能獲得成就感，也在無形中提高了自主管理的積極性和能力。與此同時(shí)，筆者還與家長商量，建議家長也要對(duì)孩子的自主管理能力充滿信心，在家也可以采用“激勵(lì)卡”的形式來鼓勵(lì)孩子的良好表現(xiàn)。比如，如果幼兒想賺到更多的“激勵(lì)卡”，就要自己做家務(wù)、讀書、講故事、早睡早起、自主穿衣吃飯等。由于得到了教師和家長的雙重信任，幼兒的自主管理能力得到了有效提高。

巴金曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”要想培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)和能力，需要幼兒教師在幼兒階段就重視這一工作。

（責(zé)編 黎雪娟）