用“四心”促幼兒健康發展

吳愛梅

【關鍵詞】幼兒 自主管理 幼兒教育 實踐探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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當前，不少幼兒是衣來伸手、飯來張口，且大都由祖輩代管，長期處于被寵溺的狀態之中，久而久之便失去了自主管理的意識和能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”可見，培養幼兒的自主管理意識和能力對于幼兒今后的學習、生活、發展等都有著積極意義。

一、創設環境的“誠心”

環境是幼兒成長學習過程中不可或缺的一個重要因素。幼兒的特點決定了他們的自主管理意識和自我控制水平都相對比較低，同時他們在形成自主意識的過程中可能會出現反復的現象。這就需要教師在引導學生形成自主管理能力的過程中，時刻樹立為幼兒創設和諧環境的意識，促進幼兒自覺完成自主管理。

所謂的“誠心”要求教師在創設環境的過程中，要以適宜幼兒生理和心理特點為原則。比如，為了讓幼兒養成講禮貌的好習慣，在幼兒聽了《小蛇寶寶》的故事后，考慮到幼兒對小蛇寶寶比較感興趣，筆者在教室里放置了一個小蛇寶寶，讓幼兒每天見到它都能聯想到講禮貌，從而提醒自己要有禮貌地向別人問好。長期堅持，幼兒自然而然也就形成了主動向別人問好的習慣。

二、自主管理的“耐心”

在培養幼兒自主管理能力的過程中，教師很可能會遇到瓶頸和障礙，比如有的幼兒不愿意聽從教師的勸解；有的幼兒習慣了家長的包辦，對于教師開展的相關自主管理活動不夠熱衷，且會出現各種不適應及反復的情況。對此，教師要耐心對幼兒進行勸導，并采用人性化的、幼兒所能接受的方式進行。

曾經有一個幼兒，他剛來園時不會自己吃飯、穿衣、疊被子。筆者好不容易通過講故事和指導的方式教會了他自己吃飯、穿衣和疊被子，可是剛剛持續了幾天，到周一這一切又打回了原形。這讓筆者頭疼不已。后來，經過家訪筆者了解到原來這個幼兒周末在家時總是由奶奶親自喂飯，當他提出自己穿衣和疊被子時都是奶奶搶過來幫他做完這一切。為此，筆者與孩子的家長進行了溝通，讓他們配合幼兒園做好培養幼兒自主管理能力的工作。經過一學期下來的耐心引導，該幼兒終于具備了一定的自主管理能力。

三、習慣培養的“恒心”

養成教育是幼兒教育管理中的終極命題。對于幼兒養成教育來說，習慣的培養是一項重要的內容，而且是一個長期堅持才能見效果的過程。要想讓幼兒形成自主管理的意識和能力，說到底還需要教師有恒心，要堅持不懈地培養幼兒的各種良好習慣，包括生活習慣和學習習慣等。

就拿上面講到的案例來說吧，如果教師沒有培養幼兒自主管理能力的恒心，那么該幼兒在家長的溺愛下就很難養成良好的行為習慣。可見，幼兒自主管理的培養并不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。要想讓幼兒將每天形成的自主管理意識變成一個好的習慣，把習慣變成自然，教師就必須有恒心。

四、堅持不懈的“信心”

每一個教師都應對所教幼兒有信心。在教學過程中，有的幼兒由于受到家庭環境等方面的影響，自主管理能力的提升并不是一朝一夕之事，既需要教師堅持不懈，更需要教師對此抱有足夠的信心和信念。我們常說信心決定一個人的命運，教師只有對所教幼兒有十足的信心，才能引導幼兒戰勝一切困難，樹立自主管理的信念與信心。

在引導幼兒形成自主管理意識的過程中，筆者對于學生的自我管理能力非常有信心，并創設了“激勵卡”評價法，以此激發幼兒通過完成任務獲得獎勵。比如，幼兒今天某個方面表現得好，教師就可以獎勵幼兒一張“激勵卡”。當幼兒的“激勵卡”攢到一定數量就可以找教師兌換禮物（禮物可以是做一天的小班長，或者是一些有趣的學習用品等）。通過“激勵卡”，幼兒既能獲得成就感，也在無形中提高了自主管理的積極性和能力。與此同時，筆者還與家長商量，建議家長也要對孩子的自主管理能力充滿信心，在家也可以采用“激勵卡”的形式來鼓勵孩子的良好表現。比如，如果幼兒想賺到更多的“激勵卡”，就要自己做家務、讀書、講故事、早睡早起、自主穿衣吃飯等。由于得到了教師和家長的雙重信任，幼兒的自主管理能力得到了有效提高。

巴金曾經說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”要想培養幼兒的自主管理意識和能力，需要幼兒教師在幼兒階段就重視這一工作。

（責編 黎雪娟）