初探小組合作學習在數學課堂教學中的應用

徐康

摘要：高中數學課堂合作學習是以教師引領、學生分組活動為基本教學形式，以尊重學生個性發展、培養學生創新精神為基本評價方式，以大面積提高學生數學學業成績、改善高中學生數學課堂學習的心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。高中數學課堂合作學習遵循的原則是：激勵性原則，協作性原則，層次性原則，和諧性原則，創新性原則。實踐高中數學課堂合作學習的基本思路是：開放課堂，體現課堂民主；面向全體，尊重個性差異；放飛學生，實現教學創新；多元評價，喚醒學生自信。

關鍵詞：小組合作學習；數學課堂合作學習原則；高中數學課堂合作學習思路

小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。

一、數學課堂小組合作學習的意義

筆者在實際的教學中對小組合作學習教學模式進行了初步的探索，并通過課堂教學實踐，嘗到了小組合作學習的甜頭：

1、有利于面向全體學生，培養學生的個性。學生主要面對的是自己的同學，所以相比之下就敢說、敢想、敢做，減少了他們學習的焦慮感。一些較難表現的畫面，學生通過合作學習互相糾正、取長補短，進步明顯。

2、為學生提供了充足的運用課堂進行交流的機會。多思、多動手體驗 對數學學習是至關重要的。合作學習中學生討論的機會是傳統課堂的幾倍甚至幾十倍，小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在討論自己的創意和想法。

3、有利于培養學生人際交往的能力。在合作的過程中，學生學會了與人溝通，能發現他人的優點；并學會了寬容，能客觀地評價他人；培養了學生合作學習的精神和能力，激發了學生的學習熱情，增大了語言信息量，使學生在合作互動中得到了全面和諧的發展。

二、數學小組合作學習中存在的問題

在合作交流中，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，新課堂因之而涌動著生命的活力。然而，在現實教學中，小組合作學習還存在許多問題。

問題一：合作準備缺乏。在實際教學過程中，往往是好學生一統天下，學習差的學生要參與，往往被好學生拒絕。很多時候，教師提出合作要求時，學生不知道如何去合作。

問題二：合作不合時宜。有時候教師提出的合作學習要求不一定適合合作學習，有時候單獨學習往往比合作學習的效果更好。

問題三：交流效率偏低。在交流中，幾乎每個學生的嘴都在動是卻給很多學生提供了隨便講話的好機會。盡管教師有三頭六臂，也難以保證每個學生都能參與。

問題四：匯報形式單一。筆者發現，在實際交流匯報時，每個小組幾乎都是通過作業來展示學習成果的，形式非常單一。

三、數學課堂合作學習的思路

針對以上出現的這些弊端，我認為我們的小組合作學習更應該追求扎實有效。怎樣把合作學習落到實處呢？這當然不是一天兩天就可以成功的，而是要經過挺長一段時期的磨合與訓練。我覺得應該做到以下幾點：

1、科學分組，合理安排座位。

小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組基礎差的的同學掃除障礙大膽地去進行創作。同時，可改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的發揮，合作的意識也會慢慢地得到培養。

2、責任到人，分工合理。

在數學課中，學習任務布置以后，需要教師在小組合作之前安排分配好各自的任務。如果是合作也要先討論并明確誰做什么， 討論小組做什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。

3、合作學習的程序要清晰，合作學習的次數和時間要合理。

課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前就應對各小組學習的時間、次數做一個大致的估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

4、評價得當，善于發現學生的閃光點。

全面而適時地評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。教師對各小組的評價應考慮到每個小組的成員是否都積極地參與到合作之中、每個小組成員在學習中是否相互協作、每個小組是否在活動中有所創新、每個小組活動成員是否遵規守紀等等。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。

教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經常看到學生在動手實踐中，通過教師的鼓勵，出現很多閃光點，他們的創新思維常使我感到無限驚喜。

5、和諧互動，培養合作精神。

小組合作學習效率的高低取決于學生是否會合作。學會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協同作戰、共同發展；學會傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯，以便自己吸納或改進；學會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。學生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長、求同存異、共同發展，因此在平時的教學中，我總是會采用各種有效的方式，培養他們的團隊合作精神。

小組合作學習，溝通了師生交往；合作學習，激活了課堂教學。在合作學習的課堂上，優化了教學設計，豐富了教學形式，共享了教學資源，促進了教學相長，提升了教師的教學理念，鍛造了學生的思維品質。新型的課堂合作學習教學模式，必將促進教育教學改革的深化和發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊.2002，（1）。