數學學困生轉變策略探析

浙江臺州臨海江南小學（317000）吳賢省

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數學學困生轉變策略探析

浙江臺州臨海江南小學（317000）吳賢省

［摘要］“學困生”在人們看來就是“厭煩”“可惡”“無奈”和“同情”的代名詞。現代教育中，如何轉變和減少學困生是教師工作的難點，也是重點。教師唯有備課時心系學困生、教學時關注學困生、批改作業時腦中思考學困生、輔導時言語關愛學困生、考查時恰當定位學困生、家訪時尊重學困生，為他們營造一個溫馨且充滿正能量的學習和成長環境，才能讓他們重新拾對學習數學的興趣與信心。

［關鍵詞］小學數學學困生轉變策略

看到“學困生”這個詞，你最強烈的感覺是什么？是厭煩，是可惡，是無奈，還是同情？有多少教師理解他們學習的艱難與辛酸？我認為教師應在他們學習困難時積極引導，在他們無法順利完成學習任務時提供幫助，在他們恐數學和教師時耐心開導。即使無法讓他們的數學成績有所提高，教師也不能在他們受傷的創口上撒鹽，至少讓他們有個安全的心理環境，讓他們健康快樂地成長。

不論是由何種因素致成的學困生，都會存在學習興趣缺失、學習信心喪失等現象。教師應思考如何讓他們不再厭煩教師，重新拾回學習數學的興趣與信心。教師要讓他們感覺到我們的誠心、真心與愛心。本文以一線教師的視角，探討如何在“備”“教”“改”“輔”“查”“訪”等一系列常規教育教學活動中減少數學學困生的產生，或轉化數學學困生。

一、備課時心中想著學困生

備課時，我盡可能事先把所有的教學資料都看一遍，做到對哪些習題學困生必須完成、完成時可能會遇到的困難以及哪些習題學困生可以放棄等心中有數。教師不僅要思考教學的重點和難點等知識性問題，還要思考學生的學習起點問題；不但要思考本節課中哪些知識點容易出錯，而且要思考學生學習本節課的知識后會對哪些已有的知識造成負面影響。如教學分數除法后，突然出現分數加法的習題，教師可以想想學困生會怎樣解決。對于精心設計好的提問，哪些問題可由學困生回答，哪些學困生無法回答，應如何引導；在哪個環節教學后應留給學困生獨立思考的時空等問題，我在課前都會仔細思考。只有做好了充分準備，才不會出現腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的狀況，從而保證課堂教學有條不紊地進行。教師只有心中裝著學困生，才能使他們感覺到我們備課時的良苦用心。

二、教學時眼中關注學困生

課堂教學時，無論是講解、交流討論、動手操作，還是獨立思考，我都不斷用眼光掃視每個學生，尤其是學困生。我非常注重加強與他們進行眼神的交流，以便及時準確地判斷他們的學習狀態。當學困生表現良好時，我會適時投給他一個鼓勵的眼神，并做一個豎拇指的手勢表示認可；當發現他們思緒游離時，我會給他一個提醒的眼神，并微微搖頭；當發現他們迷茫時，我會找機會開導他們，試著打開他們的心扉，幫助他們明確前進的方向。只有在課堂上加強與他們進行感情的交流，適時給予他們眼神的暗示、贊許的點頭和微笑的鼓勵，讓學困生感覺到教師的關愛之情，他們才能重拾學習的動力與信心，開拓創新，超越自己。

三、批改作業時腦中思考學困生

許多教師在批改作業中遇到學困生莫名其妙的錯題時，心中常常感到無奈甚至是氣憤，但隨后卻不加理睬或者是批評他們。作為教師，我認為我們應耐心思考他們解題錯誤的原因，幫助他們撥云見日，及時改正錯誤的認知。如教學“分數除法”后，我認真總結，發現學困生一般會出現以下兩種錯誤：

錯例1中，學困生誤把被除數變為其倒數，而除數不變；錯例2中，他們把被除數與除數均變成各自的倒數。這兩種方法都是錯誤的，得出的結果自然也是錯誤的。深入分析他們出錯的原因，我認為這是他們不理解分數除法計算方法所致。因此我對出錯的學生進行了單獨輔導，告訴他們一個數除以一個分數，可以看成是這個數乘以該分數的倒數；計算時，只需將除號改為乘號、除數變為其倒數即可。經過我的耐心講解，他們終于明白了計算方法，并下決心努力改正。

教學“圓的周長”后，學困生通常會犯下面這種錯誤：

錯例3一個圓的周長是31．4厘米，把這個圓平均分成兩個半圓，這個半圓的周長是多少厘米？

31．4÷2＝15．7（厘米）

顯然，學生并沒有仔細審題，而且區分不清圓的周長的一半與半圓周長之間的聯系與區別。

教學“圓柱體體積”后，學困生通常會犯下面這種錯誤：

錯例4有一圓柱形油桶，底面周長是12．56分米，高是15分米，這個油桶的容積是多少立方分米？

V＝SH

＝12．56×15

＝188．4（立方分米）

這里的錯誤是由誤把圓柱底面周長當成面積所致。

教學“解比例”后，學困生通常會犯下面這種錯誤：

學生計算到這里就認為可以結束了。實際上，解比例的結果一般都是一個確定的數，而不是一個式子，所以這個結果是錯的。此時可將小數轉化為分數進行計算，由此得出的結果才是正確。

學困生的錯例林林總總，不勝枚舉，其錯因也復雜多樣。我在批改到他們的錯題時，不是打一個“×”便了事，而是嘗試猜想學生的解題思路，揣摩其錯因，并在旁邊細致地批注正確的解題思路和改正的方法。這樣能使學困生感覺到我用心，進而激發他們改正的決心。

四、輔導時言語關愛學困生

學困生的確存在某些缺點，也許要愛他們真的很難，但教師輔導時一定要做到心平氣和。我們一時無法改變他們的缺點，但一定要學會暫時寬容他們的缺點，絕不可用言語去傷害他們。

學困生的知識基礎薄弱，接受能力較差。因此，在教學一些比較重點的內容前，我會對其進行課前輔導，使其充分準備，從而在進行教學時盡快進入狀態，跟上教師的思路與步伐。如在教學“分數乘除的應用”“組合圖形面積計算”“圓柱側面積、表面積計算”“比例尺應用”“正反比例應用”等內容之前，我都會對學困生進行課前輔導，幫助他們大概熟悉教學內容，初步了解重點與難點。事實證明，課前輔導使他們肚子里有了“底料”，大大提高了他們的學習效率和效果。

批改作業時，若發現學困生作業錯誤率高，我還會針對他們普遍存在的問題對其進行課后輔導。但有些錯誤讓我覺得很是疑惑，想不明白出錯的原因。對此，我便讓他們先說自己的想法，然后再從中分析原因，進而有的放矢地指導他們改正。如錯例1，從表面上看，學生誤把被除數變為倒數，而除數不變。一開始我認為他們是因為不知道計算法則才會犯這樣的錯誤，因此我讓他們說說法則。不曾想，他們說得很好。最后我才發現原來他們竟然不知道除法算式中哪個是除數！教學時，我一直默認這一知識是他們已經具備了的，因此從未往這方面想。這個發現讓我意識到自身教學方法卻還存在不足，我將盡量改進。再如，教學“分數四則運算”后，我發現總有幾個學生在計算過程中把數據遺漏。我讓這幾個同學將他們計算的過程演示一遍給我看，發現他們都是邊抄邊約分，約分后就后面的數據忘記了。我指出他們的不足，讓他們在以后的計算過程中一定要注意保持式子的完整性。經過這次糾正，這幾個同學幾乎沒再出現遺漏數據的現情況。

五、考查時恰當定位學困生

單元教學結束后，我經常會進行隨堂考查。考查前，我會事先做好兩項工作：一是根據學生平時的學習情況與知識基礎，結合試題的難易程度給每個學生確定目標值，并征得每個學生的認可；二是根據過去的學習成績把全班學生分成四個層次。評價時，對達到目標值的學生，我會給予他們一個達標的獎項，對每個層次的前兩名則給予晉級獎。達標獎是經過努力可達到的，使學生覺得并不是遙不可及，從而賦予他們努力的信心和勇氣；晉級獎則是與同一水平層次的同學競爭取勝所得，具有極強的可比性。這樣的隨堂考察，讓學生能體會到我制定這樣的獎勵方案的期盼之情，從而使其深受鼓舞，發揮出最高的水平。

六、家訪時尊重學困生

作為教師，對學困生進行家訪時你最想對家長說的是什么？是自己輔導學困生的艱辛，或是對學困生家長的不滿，還是學困生的缺點？我認為家訪是一門藝術，對學困生的家訪，尤為講究方法和技巧。首先是要尊重學生。教師在家訪時應向家長表揚學生的優點，然后再指出不足之處，并表明對其能改進的信心。這個過程中，教師的語氣要盡可能委婉，使得學生不會產生恐懼心理，家長也容易接受。其次是要尊重家長。家訪時，老師要學會當忠實的聽眾，耐心傾聽家長的教育觀念，充分給予家長發表自己觀點的時間。當然，在這個過程中，教師可適時作些補充，幫助家長完善其教育思想。最后是以學困生的可持續發展為出發點，與家長達成共識。教師可與家長談談學生所取得的進步以及存在的不足，并對在后階段應如何改正不足提出實質性的建議。此外，教師還應對需要家長做出的配合提要求。如此，家訪才能達到其目的，才能全面幫助學生提高自己。

【案例A】

鄭××，男，成績屬于第三層次（后30%）。

問題：性格極其內向，在課堂上的反應總比別人慢半拍，接受能力較差，作業錯誤率極高，但理解后遺忘率較低；進行個別輔導時，無論教師如何問，他都毫無表示，使得教師想幫助他卻無從下手。

家訪時，我先跟他爸爸跟聊聊他家小賣部的生意如何等日常瑣事，然后再把話題引到學生身上：先談談學生的紀律情況以及作業完成情況，提出孩子學習中存在的問題，再表達邀請家長配合老師的工作的愿望。家訪后，鄭××的情況改善了很多，進步明顯，讓我覺得很欣慰。

【案例B】

李××，男，成績第三層次（后30%）

問題：其實人挺聰明，但卻很懶惰；學習不積極主動，愛坐最后一排；作業錯誤率極高，遇到稍難一點的題目就放棄。

家訪過程中，我先跟他父親反應他在同學中良好的人際關系、對班級工作認真負責等好的情況，再提出他在學習中的一些問題，希望家長能多花點時間關注學生的學業狀況，幫助學生克服不足。后來，李××的作業正確率有了一定的提高，遇到難題時有了鉆研的耐心，訂正時也變得積極主動。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的轉化或減少不可能一蹴而就。教師只有尊重他們、恰當定位他們、用言語關愛他們、適時與他們進行眼神的互動，用誠心和真心持之以恒地感化他們，才可能達到轉變他們的目的。

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（責編吳美玲）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-051