為學生未來的語文生活奠基——一年級第一學期語文教學觀察及思考

浙江紹興市教育教學研究院（312000）特級教師　莫國夫

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為學生未來的語文生活奠基——一年級第一學期語文教學觀察及思考

浙江紹興市教育教學研究院（312000）特級教師莫國夫

［摘要］一年級的第一學期，是培養學生學習興趣、培育學習習慣的敏感時期，對學生未來的語文學習生活產生巨大的影響。目前，第一學期的語文教學課堂師生關系和諧，教師尊重兒童語文學習的心理邏輯、重視語文核心素養的落實，但是在拼音教學、朗誦教學和寫字教學存在一些問題，需要引起教師的高度重視，并采取相應的策略，使學生感受到小學階段語文學習的樂趣，以全面培養學生的語文素養。

［關鍵詞］第一學期教學觀察語文生活

一年級作為學生學習文化知識的起始年級，在學生的學習生涯中關系重大。特別是一年級的第一學期，更是培養學生學習興趣、培育學習習慣的敏感時期。對于語文學習來說，一年級第一學期的學習，對學生未來的語文學習生活，影響更是巨大。

鑒于這樣的認識，筆者近來關注了國內的起始學期的教學，觀摩分析名優教師的公開教學，了解參考相關學術觀點。特別是有目的地調研了筆者工作所在地——紹興市的20余所城區、農村小學，了解一年級第一學期的課堂教學過程及相關情況。現將教學觀察情況做一番梳理。若能對讀者有所裨益，則為幸甚。

一、亮點透視

（一）課堂師生關系和諧

在觀摩及調研的百余堂起始學期的課堂教學中，筆者發現教師對課堂中自己的角色認識十分到位，自覺成為課堂教學“平等中的首席”。上課教師都在有意識地從教學活動的主宰者向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉身。

1.和我的前經驗判斷一樣，一年級的語文教師給人感覺普遍具有較強的親和力。具體表現在教師比較善于使用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起語文課堂良好的教學情緒場，使學生處于相對自由、舒暢的心理狀態中。學生在課堂上普遍具有安全感。當然，也不可否認，公開教學中師生的課堂關系往往較常態教學具有一定的修飾性。

2.教師普遍有較強的傾聽意識和意愿。除了一些新教師，大部分成熟的教師在對話中能點面結合，比較充分地關注全體孩子。特別是一些優秀教師，更像學生的大朋友，能做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表自己的見解，能讓更多的學生發言，讓學生把話說完，指導他們把話說完整。這樣的課堂上，學生自我表現的欲望往往普遍比較強烈，課堂參與率高。

3.教師普遍有“以評促學”的評價意識。教師課堂學習評價指向的多元性得到充分體現，其指向涉及表達內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多方面。同時，評價的形式也十分豐富，既有語言評價，也有針對一年級孩子心理特點的其他形式的獎勵。

作為評價主要載體的評價語言，也讓人充分感受到進入后課改時代，教師教學心態上的細微變化。如，“老師沒有想到你可以讀得這么好，我還想聽你再大聲地讀一次。”“你回答問題的聲音非常響亮。”“不要急，慢慢來，老師相信你一定能說出來。”……如此種種，真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成為一年級語文課堂評價的主旋律。更有一位老師說：“我獎勵你做一回小老師，帶著大家讀讀這些字。”這樣的無痕評價，既照顧了學生的心理體驗,又推動了教學進程。

但筆者在觀察中也發現，相似的評價方式，在不同教師的課堂上，效果差異十分巨大。

（二）尊重兒童語文學習的心理邏輯

在筆者觀察的課堂教學中，教師在解讀學生，特別是解讀學生的學習心理邏輯上普遍有比較明顯的進步。印象比較深的有以下兩點。

1.關注學生的真實學情起點，讓更為精準的教學成為可能。如，70%的教師在識字教學中出現了“哪些字是你已經認識了的?是從哪里認識的？”這樣的教學環節。這樣的提問，很好地觀照了學生生字學習的前經驗。雖然由于課堂經驗不同，效果不一，但是這樣的意識，實在值得廣大教師自覺踐行。一部分教師甚至在課前進行了識字前測，并據此改變識字教學平均使力的課堂結構，做到了基于學情證據的差異化識字。

如，紹興市越城區陽明小學陳鳳老師在執教《雪地里的小畫家》前對該班44位學生進行了一次生字前測：

生字　啦梅用幾成蛙為參加洞睡不認識人數　24 32 36 4 24 25 21 36 10 34 34

從上表中不難發現，“幾、加、為、啦”因為是高頻字，班級中絕大多數的孩子都已經能正確認讀。因此，在教學中，教師不再具體展開，而是通過讀兒歌復現的方式引導學生學習。而“用、參、洞、睡、蛙、成”等字則成為真正的生字，陌生率均在50%以上，其中“睡”“參”這兩個字，有77.3%的學生不認識。在現場教學中，教師的教學實施完全迥異于常見的設計，因為有學情證據，使精準識字教學有了可能。這樣的教學邏輯值得語文教師的高度關注。

奧蘇伯爾有一句名言：如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。作為母語教學，我們更不應該實施所謂的“零起點”教學。我想這應該成為教師們的業務常識，并將其作為課堂教學的鐵律。

2.關注學生的年齡特征，自覺踐行游戲精神。從幼兒園剛進入小學，兒童面對的是完全陌生化的教學系統和校園環境。有人把其稱為小學生入學的“黑箱效應”。如何對接幼兒園的學習系統，讓孩子盡快度過適應期，逐步適應小學的學習生活，是所有學科都必須考慮的問題。作為第一大學科，語文更是首當其沖，何況幾乎所有的語文教師都承擔著班主任的重擔。因此，教育教學中游戲精神的滲透，是一個必然的選擇。

在課堂觀察中，筆者欣喜地看到，教師在教學中游戲元素的大量運用，給課堂帶來了活力。如，一些教師在識字教學的鞏固環節采用了“摘蘋果”等游戲方式，讓學生在游戲中復習字詞，使課堂生動有趣。但總體上看，教師在形式與內容之間的度的把握仍舊有較大的改進空間。一些課堂形式大于內容，孩子只被新鮮的形式吸引，教師尚缺乏整合學習內容的意識和能力。

這方面，越城區陽明小學的陳鳳老師的教改成果《基于文本內容的課中操設計》(《中小學教學研究》2007.6)比較好地解決了這方面的問題。其執教的《雪地里的小畫家》一課比較好地運用了這一教改成果，在數次公開教學中，都取得了很好的教學效果。

游戲是人重要的生存狀態之一。當人進入游戲的狀態，必定是高度的自覺自愿，尤其是小學起始年級的學生。如果我們的課堂能讓學生欲罷不能，覺察不到這是在教學，那么我們的課堂就進入了一個美好的境界。當然，課堂中的游戲有著自己的教學目的，這種目的就在游戲之中。

（三）重視語文核心素養的落實

與剛進入課程改革時相比，教師的教學行為有了更多的理智和冷靜。在教學策略的選擇上，教師更關注孩子語文核心素養的落實。在筆者看來，對低年級來說，概而言之，其核心素養就是：識字、寫字和閱讀。

1.識字教學策略多元化，因字施教。縱觀百余堂課，識字教學可以總結的策略有：識字教學與文本語境相結合、識字教學與漢字文化相結合、識字教學與生活經驗相結合、識字教學與口語交際相結合、識字教學與想象表達相結合等經驗。這是課改以來，第一學段教師在識字教學領域的一大進步。

特別值得一提的是一些優秀教師自覺展開基于字理和漢字文化的識字教學，并帶動周圍教師參與課堂實踐，取得了非常好的效果。如，嵊州市城南小學的浙江省特級教師茹茉莉老師進行的人教版《一去二三里》的識字教學，更是讓人印象深刻。她的教學過段如下。

1.除了數字，古詩中還藏著兩個我們還要認的生字。

2.(課件出示：去)指名讀“去”。“去”是個很有意思的字。古時候“去”是這樣寫的“”：下面部分表示山洞或者一扇門，上面部分就像一個人，“去”就是人離開山洞、走出門的意思。看看圖，古詩中的小朋友走出門，好像是去郊游玩耍呢！他們一走啊，就走了二三里。

3.（課件出示：里）一里大約是繞咱們勝利實驗小學的操場兩圈半左右的樣子，二三里也就六七圈的樣子。

4．學到這里，課文的12個生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩個游戲，就玩大家都玩過的拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這黑板上，得請大家找回來。

2.關注閱讀習慣和興趣的培養。因為多年的紹興市“閱讀力提升工程”的推動，紹興的小學語文教師已經形成基本共識，就是要從小培養學生的閱讀習慣和興趣。從閱讀課中看出，75%的教師都在課堂上給學生推介課外讀物。

在和教師交流中，發現他們對該給學生讀什么、怎么讀，有著濃厚的興趣。筆者也多次參與學校一年級家長學校的關于孩子閱讀的推廣活動，更是從中感受到濃烈的閱讀氛圍。如，越城區稽山小學，特別關注起始學段學生的閱讀能力的培養，并為此開設閱讀區，為學生的語文學習提供了有援的環境。

3.課堂作業隨堂化意識初步形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2011-2020》第四章第十條提出：減輕中小學生的課業負擔，過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康……率先實現小學生減負。這是國務院牽頭的為中國未來10年教育改革制定的宏圖綱要。浙江省更是提出“低年級不留書面家庭作業”的要求。如何實現減負提質，紹興小學語文界的經驗就是“課堂作業隨堂化”。該項目自2007年柯橋區羅丹紅、張幼琴等老師的探索開始，歷經研究院數年推動，影響已經波及紹興小學語文界絕大多數語文教師。從本次調研的情況看，教師們對課堂作業隨堂化已經有了主動實踐的意識。具體體現在“隨”的形式多樣，有“課前隨”“課中隨”“課后隨”等。這樣既及時整理內化了知識，又提高了課堂作業質量，特別是書寫的質量。由于課堂中教師可以隨機指導和反饋，使得書寫質量在一定程度上得到保證。

二、問題分析及對策

如果從為學生一生的語文素養發展奠基的要求來審視，我們的起始學期教學工作還有很大的提升空間，所存在的問題甚至帶有一定的普遍性。

（一）拼音教學需要重新的定位和審視

拼音作為學生識字、閱讀的“拐杖”，其存在有著必要性。但是筆者在調研和日常的了解中，強烈地感受到教師對拼音教學的定位認識嚴重錯位。

筆者發現，在拼音教學一個月左右的時間里不少學生（包括城區名校的學生）成為一個學習的失敗者。不少孩子在還沒有真正感受母語學習的魅力之前，就對語文的學習留下了陰影；有的甚至從此對語文學習不感興趣。究其核心的原因，筆者以為在于教師過于追求精確化的拼音教學。比如，讀準確前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音。不用說孩子，一個接受過高等教育的語文教師要精確地呈現標準的讀音都勉為其難，何況一個剛入學的孩子。筆者認為讀音要教，但不能失之于嚴。

再者，學校的教學管理也存在一定偏差。筆者調研發現，許多學校在拼音部分教學結束后，都會組織過關測試。但所測內容卻嚴重缺乏科學性，甚至違反《義務教育語文課程標準》的基本要求。最典型的是給漢字注音。這種情況在調研中大面積存在。一些名校，在這方面帶了不好的頭。從學理上說，拼音字本身的意義十分有限。拼音的學習一定要和識字、閱讀，特別是兒歌和繪本閱讀結合起來。要讓孩子感受到學習拼音帶來的樂趣和學習意義的擴展。人的動物性本能是“趨利避害”，年紀小的孩子這種本能保存得更為充分。只有成就感和樂趣，才是孩子持續學習的發動機。

同時任何的學習，本身都有反復鞏固的過程，更何況是一年級的孩子。筆者在訪談中也了解到，不少教師反映，辛辛苦苦、扎扎實實地教拼音，但是很多學生的注音還是不了過關。拼音學習存在的問題，是今后我們必須花大力氣解決的問題，也是扭轉教師觀念的重大課題。

（二）朗讀教學需要嚴格，強調從模仿起步

朗讀不僅能使學生領會課文的內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，受到熏陶感染；還可以溝通口頭語言和書面語言，使聽、說、讀、寫真正地連接起來，語感由此生成，并逐步地融合成為語文素養。所以，朗讀教學既是閱讀教學要達到的基本目標之一，又是學習語文的重要途徑和手段。正因為這樣，好的第一學段的課堂教學常常是“讀占鰲頭”。多讀順理成章地成為第一學段語文教師的共同追求。

筆者在課堂觀察及和教師交流時，發現一個問題十分突出——朗讀難指導。具體表現在朗讀教學增量不明顯，感覺課堂上孩子們確實讀了很多，但是他們在朗讀時還沒有真正入情、入境，但又不知該怎樣引導。

分析其中的原因，關鍵在于教師對一年級朗讀的定位不準。“正確流利”是一年級朗讀教學的核心目標，但是很多教師經常拔高要求，在沒有讀正確的情況下，讓學生讀出情味。于是，造成惡性循環，自然也讓學生“讀而卻步”。

好的朗讀的確是需要一些技巧。唱讀、拖讀等現象的大面積產生，其主要責任在于教師對朗讀的基本規范把控不嚴、指導不力。起始年級要充分重視教師和優秀學生及媒體的范讀運用，在技巧上重點把握停頓、換氣、連讀等基本技巧；具體到運用中，模仿則是不二的法門。“有感情地讀”，是更高發展階段的要求。教師在這個問題上不必作為下限目標來要求。具體到某一教學環節中，應該讀有目標、讀有步驟、讀有發展。

在此次調研中，也可以看出，教師缺乏朗讀指導有效展開等核心教學技術，因此很有必要開展微格教學技術培訓。

（三）識字教學要指向閱讀實踐

在調研中，教師們提出了十多個識字教學的真實困惑：“我課堂上大部分時間進行識字教學，為什么學生的看拼音寫詞語和聽寫仍舊不理想？”“識字量是唯一目標嗎？如果不是，還要兼顧什么？”“學生為什么在語境中能識字，但是單獨拿出來就會讀錯了呢？”“我們農村學校兩極分化現象特別嚴重，有沒有好辦法讓識字教學變得簡單有效？”……

筆者將其匯總、整理，發現矛盾主要集中在教材識字量太大、遺忘太快上。在所調研的課堂中就出現這樣的情況：教材要求只認不寫的字，教師也逐個進行字形分析，甚至要求學生抄寫。教師認為如果不這樣做，學生很容易就忘記了。

我們發現，人教版一年級上冊在學習拼音的同時每課需認識3-9個生字；進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9-14個。我們做了統計，第一學段的四冊教材需認識的字數遠多于會寫的字數。起始學期更是全冊識記400個漢字，其中100個會寫。

一上　一下　二上　二上認識　400　550　450　400會寫　100　250　350　300

無疑教材的編排邏輯是多認少寫、提前閱讀。但中國傳統的識字教學講究音、形、義結合，這種三維識記的方式是最容易為學生掌握的。那其中的矛盾如何調和呢？

分析其中的問題，筆者覺得首先應樹立一種新的識字教學觀：識字教學需細水長流，識字教學需指向閱讀。就一個字和詞來講，其意義的模塊是極其有限的。但是如果進入閱讀，句子和段的意義模塊就大得多，孩子識字的動機就強大得多。同時，基于兒童學習心理的認識，遺忘有其必然性。缺乏鏈接和意義擴展的機械識記，遺忘更是大概率的事。

我們需要達成這樣的共識：每一個具體字的教學不是一蹴而就的。一些字在這篇課文中認識，換一個語言環境不認識；今天認識，過幾天不認識，這是正常的學習遺忘規律。呈現這個生字的課文只是起一個“引見”的作用，只是為學生提供一個認識它的契機。我們更需要做的是創造陌生化的語境，讓學生在不斷接觸的過程中轉化成為的“積極語匯”。

基于此，筆者建議不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。我們更需要做的是把閱讀帶到孩子面前，在陌生化的文本語境中，在數量相對巨大的言語反復撞擊、刺激下，讓孩子獲得更大的、更全面的字詞意義模塊。

成年累月，從字詞熟識到語言積累，從語言積累到語感和閱讀理解力的提升，再到學生精神疆域的拓展，這才是語文教學的終極之道。

（三）寫字教學要從細入手，強調規范

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點……寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”同時，課標還在第一學段明確提出“多認少寫”“識寫分開”的指導思想。漢字書法敦厚平和，雋永瀟灑，空靈和諧。“讓學生初步感受漢字的形體美”也同時被作為一項目標列入其中。可見，寫字的數量減少了，要求卻提高了。

在課堂觀察和調研中我們發現，盡管已經提倡了很長時間，但是仍舊有一半以上的教師在寫字上出現比較大的問題。集中體現在把寫字教學簡單化，把寫字教學作為低段語文教學的附庸，而不是主要教學內容。最顯性的體現是下課時間到了，但是教師的教學還未完成，有的甚至是學生還未動筆。我們也通過其他調研發現，字寫得好的學生，很多都不是教師的功勞，而是社會培訓機構和家長的作用。

究其原因，筆者以為還是教師在其中的支撐功能的缺席。主要體現在：一是把要求寫的字集中在一堂課中書寫，導致只關注識記，而忽視寫字的指導；二是缺乏時間保障，課標中強調的“每節課10分鐘書寫”，能達到的課堂寥寥無幾，包括其中幾位有一定知名度的優秀教師的教學；三是指導過程缺乏符合學理邏輯的策略支撐。

當然，還有一個不得不提的問題，就是幼兒園過早進行寫字教學的負面影響，尤其是農村這一情況更為普遍。由于孩子手指發育的薄弱、力度不足，經歷過幼兒園寫字的孩子，其握筆姿勢基本上是錯誤的。而教師的矯治，從現場觀察和跟蹤了解的情況來看，收效甚微。這可能是一個全國性的問題。

這方面嵊州市逸夫小學有十分成功的經驗。在筆者任導師的一次新秀班研修中，發現該校王海濱老師帶的班的所有孩子的寫字姿勢無一錯誤，引起大家驚嘆。后來應學員要求，請王老師給學員作寫字姿勢教學方面的報告，引起大家的強烈反響。她據此經驗所寫的文章，還獲得了浙江省一等獎，并入選紹興市學術主題報告。許多教師無奈的寫字姿勢教學，從逸夫小學我看到了解決的曙光。

起始年級的寫字教學，首先，教師要有從細處入手、“細水長流”的意識，小到鉛筆的選擇、橡皮的使用、握筆姿勢和坐姿的規范，都需一一落實，反復訓練。其次，教育學生養成“提筆即練字”的良好習慣。其三，在設計實施寫字教學內容中，要貫徹“發現規律、突破難點、舉一反三”的12字原則。尤其要注意“一個”與“一類”的關系。人教版實驗教材每課安排要求寫的字是嚴格按照寫字的體系精心編排的，如，第一冊“課文2”，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”。教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區別形近字。最后，要重視課內示范，尤其是在學生寫字時教師要進入學生中間，進行手把手的指導。

在觀課調研中筆者還發現，教師的教學語言的貧乏、不規范的現象比較嚴重。如果我們的學生長期浸潤在這樣的語言環境中，很難想象他們能從課堂中感受到母語的魅力，習得規范生動的語言。建議教師要有意識地磨煉自己的教學語言。除了學習先進的教育理論，語文教師還特別要注重自身人文素養的積淀。教師教育學生要愛學習，自己首先要愛學習。課改背景下的語文教師，應當像軍人酷愛武器、孩子喜歡玩具一樣熱愛閱讀。一方面教師通過閱讀可以提升自己的人文素養，尤其是培養自身對語言的敏感能力；另一方面，只有擁有豐富學習經驗和學習經歷的教師才能導引學生真正地去學習語文。

寫到這里，筆者深深地感到一年級作為起始年級的重要性，它是一個學生命運的真實起點；同時，感覺到自己責任重大，更感受到一年級的教師責任的重大。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-001