遼寧三線城市高校特色化專業建設發展研究★

劉圓圓 肖 楠

(1.遼寧科技大學建筑與藝術設計學院，遼寧 鞍山 114051; 2.沈陽工程學院機械學院，遼寧 沈陽 110136)

遼寧三線城市高校特色化專業建設發展研究★

劉圓圓1肖 楠2

(1.遼寧科技大學建筑與藝術設計學院，遼寧 鞍山 114051; 2.沈陽工程學院機械學院，遼寧 沈陽 110136)

分析了目前三線城市高校專業建設過程中存在的問題，以建筑學專業為例，提出了以“在地化”視角重塑自身特色的發展策略，并對其基本內涵和建設策略進行了說明與探討，從而提高高等教育的教學質量。

三線城市，高等教育，專業建設，教學內容

1 課題研究的背景

目前對于高等教育存在的區域限制發展不均衡現象和學科專業設置趨同，學校同質化現象嚴重問題在國內已經得到了廣泛的認識，省內外各大高校以及科研院所和行政部門均在積極探索有效的解決途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出:“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在小同層次、小同領域辦出特色，爭創一流”的規劃方針，《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》也就此問題提出了加強高水平大學和重點學科建設；實施大學特色化發展戰略，推進強校建設；優化高等教育結構布局，制定高等教育結構布局調整規劃，合理控制院校數量和發展規模的工作部署。各大高校也紛紛進行教學改革與實踐，積極進行專業特色提煉。但對于遼寧地區三線城市(三線城市是指具有戰略意義或比較發達或經濟總量較大的中小城市，它們的人口規模多數也都在百萬以上，擁有一定的居民消費能力，擁有自己的相對優勢產業，對某些特定行業的大公司也有一定的吸引力，但是城市綜合競爭力還有待進一步提高)，由于區域經濟發展問題(2014年，遼寧、吉林、黑龍江的GDP增速分別為5.8%，6.5%，5.6%，位列全國后五位，其中遼寧增速為近22年來最低，全國倒數第三。2015年前三季度，遼寧、吉林、黑龍江增速分別為2.7%，6.3%，5.5%，仍列全國后五，遼寧依然墊底)，仍有如下問題尚未出現有效的解決途徑：

首先，師資問題。大部分三線城市的高校發展中專業在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、學科結構五大方面都存在一項或多項不盡人意的地方。通常年齡結構與職稱結構不合理現象同時出現；學歷結構、學緣結構、學科結構三個方面獨立出現；更有甚者五個方面都存在或多或少的問題。

其次，教學內容問題。20世紀90年代后期，我國高等教育實現了跨越式發展，特別是在大擴招階段，各地方高校紛紛合并更名，遼寧省三線城市高校在由學院變大學的過程中增設了許多新的學科專業，尤其是熱門專業和藝術類專業。但這種增設存在著很多的盲目性和隨意性，表現為專業設置人云亦云、缺乏特色，教學內容陳腐老舊，適用性不強。

最后，服務地方經濟發展問題。由于地方院校與地方經濟社會發展的天然聯系，地方高校理應成為服務地方經濟社會發展的主力軍。但是由于三線城市地方經濟的欠活躍性和高校服務社會意識不強等原因導致地方高校與社會脫節，使得高校服務地方經濟社會的能力普遍低下，這種低下不僅對地方經濟發展不利，也限制了專業的良性發展。

2 解決問題的途徑——以“在地化”視角重塑專業特色

2.1 “在地化”釋義

“在地化(英語：Localization)”是相對全球化而來的另一趨勢和潮流，在某種意義上強調全球化下的本土自身文化。在主體不明的情況下，可能稱為本土化。但是本土化與在地化也有著意義上的不同，本土化趨向于主觀融入當地即本地者歸返鄉土，而在地化是指客觀地融入當地即外來者融入所居地。以在地化視角塑造專業特色是指一所高校的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學內容和培養質量等方面，根據國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，本著“出現、適應、融入、發展、飛躍”的“在地化”發展脈絡確定自己的個性化發展目標，在此過程中整合其“在地化”同質特點并對其深入研究，理性進行發揚或克制。

2.2 “在地化”專業特色構建策略

1)加快教師“在地化”速度，整合并完善師資平臺構建。加快教師“在地化”速度理念，包含了三層含義，一是青年教師的在地化培養，使其迅速適應崗位，留住人才；二是骨干教師融入當地和服務當地能力的深度挖掘，發揮人才能力優勢；三是打造教師理論實踐平臺，使研究成果得到實踐檢驗，反哺理論研究與實踐，與當地行業共同發展。

整合并完善師資構建主要是指充分利用當地社會資源，從年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構和學科結構五個方面組建良性師資團隊，共同完成學生培養和區域繁榮建設。由于各個專業自身發展的過程有時會受到種種條件的制約，師資建設存在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構或學科結構的不合理現象在所難免。在地化師資平臺整合可以有效改善這些不可避免的問題。這種整合針對自身師資隊伍的不足，利用社會人才資源完善師資隊伍的短板，并利用雙來源師資的優勢，加快專業融入區域行業的速度，提高教師科研能力、教學能力和服務社會的能力。

例如遼寧科技大學位于鋼都鞍山，該城市以及城市周邊擁有豐富的鐵礦、鎂礦以及玉石礦藏，城市經濟以重工業及旅游業(千山、玉佛風景區)為主，在建筑市場中存在大量工業項目以及宗教文化景觀項目，因此在建筑學專業“在地化”師資構建中，校方積極搭建青年教師赴工業設計院實習實踐平臺，培養研究工業建筑設計的專門人才來填補建筑學專業工業建筑研究的空白；與此同時，搭建建筑學與景觀專業共建平臺，完善教師專業協調能力，在達到青年教師專業能力提升的同時也有效的提高了骨干教師服務區域經濟社會的能力。另外，專業建設與本市各大設計院所、地產開發單位聯合共建，人才共享，在既能充實本校師資隊伍的同時又可有效的服務于區域經濟發展。

2)以在地化視角確立本專業應用型人才培養特色。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

由數據顯示可見產學研合作和加強實踐教學是大部分專業所采取的培養模式，這種模式加強了專業培養與區域繁榮建設的聯系，一定程度上避免了人才培養與社會需求的脫節，完全符合人才在地化培養的理念。因此，以在地化視角進行應用型人才培養特色確立包含三方面內容：一是根據當地行業現狀調整專業知識構架和能力培養構架并按照社會需求開展實踐教學；二是建立專業與地方經濟社會發展相互促進的機制；三是植根區域經濟搭建“課堂教學平臺、創業工作室平臺、素質拓展平臺”，強化對學生的應用技能、創業理論與創業體驗以及科學研究能力的教育。

作為一所三線城市工科高校，遼寧科技大學根據所處地域的經濟環境精心建構以主打專業為主的實踐教學平臺、創業工作室平臺和科研平臺。既為學校培養高質量應用人才提供培養條件，又為地方經濟社會發展提供技術與理論支撐。目前學校有兩個專門部門負責學生實踐教學和雙創能力培養。一個是遼寧科技大學國家級大學科技園，以學校為依托，以創新創業人才培育為基礎，以技術創新、孵化、輻射為重點，以實現高新技術成果轉化和產業化為目標的開放式園區。內含16個校級實訓基地，23個院級實訓基地；一個是高新技術研究院，內含2個國家級科研平臺，18個省部級科研平臺，3個市級科研平臺和4個校級科研平臺，兩者相互協調，共同促進學校內部院系之間、學科之間及團隊之間的聯合攻關和協調發展，加快引導和培育適合地方實際情況的重大理論、戰略性行業共性技術及核心關鍵技術，積極推進協同創新，以及反哺應用型創新型人才培養。

3)以在地化視角利用地緣優勢，凝練教學內容特色。相對于外阜院校，地方院校各個專業更加熟悉當地的經濟社會及行業發展狀況。利用這一有利條件，在教學、科研及生產實踐方面有意識地加以強化，形成強項合成特色，是合理且可以操作的。在教學內容方面，利用地緣便利為學生提供可以親身體驗與實踐的機會，將會更加有利于學生對所學內容的全面掌握；另外“學以致用”往往是傳統教育不得不面對的一道難題，原因之一就是在教學過程中缺少用所學知識解決實際問題的場所、時間和機會，而利用地緣優勢，以在地化視角設置課程教學內容也恰恰彌補了這方面的缺失。

以“在地化”視角凝練教學內容特色包括三方面內容：一是教學課題本地化，課題和教學大綱及教學計劃擬定本著充分利用本地資源的觀點出發，與學校所在區域行業發展熱點問題和區域周邊環境相結合，融合教師服務社會創新研究成果進行設置；二是課程結構設計加入本地調查研究內容，進行情景化教學，發揮學生主觀能動作用，為在校生科研創新和特色化發展提供可能；三是成果檢驗的在地化，聘請當地官員、專業技術人員以及市民進行綜合成果反饋，反哺在地化教學，以評促建。這種深入融入當地的教學內容設置，不僅可以為學生提供理論感官體驗與實踐的機會，還有機會為學生提供“學以致用”的可能。

例如遼寧科技大學位于遼寧省鞍山市，鞍山是東北地區最大的鋼鐵工業城市，有著“共和國鋼都”的美譽，其礦產豐富，工業建筑市場較大。因此遼科大建筑學專業的地域特色系列課程為《工業建筑系列課》，它包含三方面內容，首先進行的是工業建筑設計理論教學，然后配合一個工業建筑認識實習，最后為工業建筑設計專題課。系列課橫跨2個年級，每一環節均配有在校教師和企業教師雙來源任課教師，在理論講解上以本校教師為主，在實踐環節上以企業教師為主，在設計專題與創新研究上雙方教師共同協作。在設計專題上課題來源均為生產實際真題，學生學習熱情很高，學習效果良好。有些學生在大四工業建筑設計專題結束后，大五的設計院實習直接選擇工業建筑設計院所實習并就業，也在一定程度緩解了該專業在國家經濟發展新常態下的就業壓力。

4)針對生源現狀，實踐“在地化互哺”教學方法。“在地化互哺”教學方法并不是授課教師針對一門課程或一個課程體系的短期實踐，它是一個長期過程。它與使用后觀察理論相類似，是一個既有主觀實施又有客觀反饋的過程，但它與這個理論不同的是施方與受方的互哺關系。

首先當地化課題是在地化互哺教學方法的前提，以建筑學專業高年級設計課為例，教學課題的確定以學生學習和生活的城市作為研究環境，鼓勵學生親身體驗和現場感受，在師生、生生討論中發現問題研究的切入點和立足點。這種在地化開放式的討論在給予學生一定壓力和學習動力的同時，教師也在一次次的討論中得到一些啟發和觸動，從而實現教學互哺。

在地化的師資力量和在地化技術條件是在地化互哺教學方法的核心。根據教學課題特點，組建具有相關研究背景的教師進行教授與指導，每一位教師都根據自身的研究專長或研究興趣給予學生相關知識的啟發式指引，再與學生共同探討問題的所在和解決問題的方法，與此同時結合在地化技術條件尋找更多的著眼點和切入點，使得設計能夠切切實實地有落地的可行性，整個過程教師與學生之間互為“教”和“學”。

在地化成果評價是促使該教學方法可持續發展的重要保證。評價與反饋分階段的進行，在每一個階段，鼓勵學生向課題涉及到的社會行業團體、相關人士或熱心市民以及有此研究背景的專業課教師進行咨詢反饋，教師根據這一過程給予評價和指導而不是千篇一律地、簡單地給出分數。

“在地化互哺”教學方法在教學全過程，由于命題的當地性，教學與實踐的關系相對緊密，以及資訊科技的高速發展，學生對于新事物的了解與把握超乎想象，教師與學生對于命題信息的把握基本對等。與學生站在同一起跑線上的教師，最大限度地挖掘學生的潛力和創造力，并在與學生的討論中結合當地現狀親自演示發現問題和解決問題的思路和方法，促使項目有落地的可能，整個教學過程中既實現了教學互長又實現了高校教學與區域需求之間的互哺。

3 結語

高等教育是民族振興和社會進步的基石，高等教育的均衡發展是社會和諧發展縮小貧富差距的必然需求。當前，我國教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，高等教育也處于這種非均衡發展的狀態之中。然而，三線城市的高校承載著支撐區域經濟、政治、文化和教育發展的重任，是建設創新型國家、構建區域創新體系的重要支撐，是推動高等教育內涵式發展、建設高等教育強國的重要力量。她的發展，勢必對于我國區域經濟的良性發展有著不可或缺的作用。如何突破瓶頸，尋求一條適合自己發展的道路，是每個專業每個高校都不得不面對的大問題，希望本文能起到一個拋磚引玉的作用，激起廣大教育工作者對此問題的研究熱情。

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[5] 張應強.精英與大眾：中國高等教育60年[M].杭州：浙江大學出版社,2009.

Abstract: This article in view of the present third-tier cities some of the problems in the process of characteristic construction in colleges and universities, in the case of architecture is put forward to remaking itself characteristics in the view of the “localization” development strategy, and its basic connotation and describe and discuss the construction strategy, so as to improve the education quality of the higher education.

Key words: third-tier cities, higher education, professional construction, content of courses

Characteristic construction research of the university in the third-tier cities about Liaoning★

Liu Yuanyuan1Xiao Nan2

(1.UniversityofScienceandTechnologyLiaoningSchoolofArchitectureandArtDesign,Anshan114051,China; 2.ShenyangInstituteofEngineeringSchoolofMechanicalEngineering,Shenyang110136,China)

2016-03-17

劉圓圓(1978- )，女，碩士，副教授； 肖 楠(1980- )，男，博士，副教授

1009-6825(2016)15-0222-03

G642.0

A

★：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“地處三線城市的高校在地化專業特色建設研究”(課題編號：JG15DB174)