微課與翻轉課堂中的學習活動設計探析*

文/張小雷

微課與翻轉課堂中的學習活動設計探析*

文/張小雷

本文將主要研究學習活動設計方面的內容，通過從論述微課與翻轉課堂的具體概念以及實際優勢作為根本出發點，幫助人們加深對微課與翻轉課堂的理解與認知。同時結合幼師美術教學的實際情況，對設計微課與翻轉課堂下的學習活動提出幾點看法，以期能夠為相關美術教師提供更加廣泛的教學思路與多樣化的教學方法。

微課；翻轉課堂；學習活動；教學設計

伴隨著現代信息技術的飛速發展進步，教學手段和教學模式均得到了不同程度的改變和創新，在此背景之下，微課與翻轉課堂得以應運而生，并由此在教育界掀起了一股“改革浪潮”。由于微課本身結構短小、操作簡便，同時蘊含豐富的教學資源，而翻轉課堂具有極強的互動性，教師不僅能夠順利完成知識傳遞，同時還能夠有效幫助學生內化知識等重大優勢，因此經常被運用在幼師美術教學當中，本文將針對微課與翻轉課堂中的學習活動設計進行簡要探析。

一、微課與翻轉課堂的簡要概述

（一）微課的概念及優勢

幾乎所有“微小”的教學模式均可被視作微課，而現階段有一部分教育人士選擇將微課看作是各種精短教學視頻、短小教學方案和教學課件、高度濃縮和概括的練習以及教師短暫深入的課后反思的集合名稱。其中微視頻是微課中的核心內容，教師能夠在微視頻中實現圖文結合、聲字統一，并且通常情況下，微課視頻時間在10分鐘以內。因此，微視頻將教學中的重點及難點內容，或某一細小的知識點作為其全部教學內容，使得學生在微視頻中能夠更有針對性地進行學習。微課最主要的優勢特點就是短小精悍，教師利用微課能在短時間內解決學生遇到的問題與錯誤，因此微課比傳統意義上的課堂教學更加凝練、內容明確、重點突出，能夠有效幫助學生節省學習所需要花費的時間和精力。除此之外，微課還具有極強的互動性，能夠使得教師的教學效率和學生的學習效率得到有效提高。

（二）翻轉課堂的概念及優勢

翻轉課堂也被稱作是“顛倒課堂”，具體來說指的就是將課堂內外的知識進行重新調整，并且由學生掌握學習主動權的教學模式，隨著時間的推移，人們對翻轉課堂的定義也進行了豐富。無論是何種定義，學生在翻轉課堂教學當中學習知識的過程仍然保持不變，學生依舊是按照“新知學習—知識內化”的過程完成知識學習；與此同時，在翻轉課堂當中“翻轉”是用于學習和內化知識的時間以及場所，即從傳統的課內學習到課外學習“翻轉”成為課外學習到課內學習；而翻轉課堂教學的成功離不開現代化的信息技術，學生通過瀏覽查閱電子書、觀看視頻講座、在互聯網當中與其他學生展開討論并搜集資料等方式獲取新的知識，同時將有效的學習信息及時反饋給教師，使得教師能夠結合學生的學習情況適當調整和完善教學計劃。翻轉課堂的出現可以說是對傳統課堂教學及流程的徹底顛覆，在此教學模式下，學生的學習積極性和參與性得到空前提高。

二、微課與翻轉課堂的學習活動設計

（一）分析教學內容

在設計微課與翻轉課堂的幼師美術教學活動當中，幼師首先需要對教學內容進行深入分析，了解知識點的力度大小、具體性質、各知識點之間的聯系，并將教學內容與幼兒的實際生活進行聯系等。比如說在欣賞教學當中，教師需要幫助學生了解美術的各個門類以及世界各地的美術作品、風格等，同時有意識地培養學生形成正確的審美觀點，提升其藝術和文化素養，在鑒賞美術作品的過程當中學生能夠完成初步分析和評價美術作品，并以此為基礎不斷激發學生的繪畫興趣。除了教材中的規定內容之外，教師需要利用互聯網等現代信息技術進一步豐富教學資源，以滿足學生多樣化的學習需求，進一步增強其學習體驗。

（二）設計制作微課

通過深入分析教學內容，教師需要進入到制作微課的教學環節當中，其根本目的在于通過短小精悍的微課視頻，能夠使得學生在短時間內了解美術教學的內容以及美術教學的關鍵點，教師則利用為了完成新知識的講解或舊知識的回顧復習等，為學生后期獨立完成美術學習奠定良好的基礎。在制作微課時教師應避免將教學過程全部記錄下來，而是挑選其中的重難點內容或是某一關鍵知識點，從而有針對性地完成教學。

（三）學習任務單

在微課和翻轉課堂當中，教師需要利用豐富多樣的教學資源，如教學視頻等引導幼兒進入學習狀態，使得幼兒能夠根據自己的真實情況以及興趣愛好等自行調整學習計劃，進而使得每一位幼兒都能夠深入理解各教學知識點，將個人學習、自主學習、在線學習等進行有機整合，真正實現混合式分層教學。比如說教師可以利用互聯網進行在線授課，在素描和色彩等內容的在線教學后，教師需要結合幼師教學的具體特點，要求學生使用簡筆畫、漫畫、卡通畫等形式完成某一靜物的臨摹或速寫，進一步提升學生的立體感與空間感，同時使其能夠具備良好的裝飾造型能力。

（四）布置學習任務

在微課視頻或是其他電子教學資源的展示下，教師需要利用互聯網根據幼兒的繪畫能力與認知水平為其布置自主學習任務，比如說在手工教學當中，教師可以通過在線直播等方式向學生示范布藝制作或紙工花卉等制作方式，學生可以在一邊觀看教學視頻的同時一邊進行動手操作。利用視頻功能，教師需要對學生在線學習情況進行有效監控，同時對學生在操作手工過程當中不正確的步驟或是疑難問題等進行隨時解答，而完成在線教學之后此時教師可以利用互聯網向學生發布任務單，要求學生能夠根據教學視頻當中的內容，根據手中材料的顏色、肌理等自行動手制作一件手工藝品，以鍛煉學生的手工制作能力，并在此過程中培養學生養成細致認真的良好習慣，為其日后的幼兒美術教學工作提供便利。

（五）搜集學生反饋

微課和翻轉課堂下的學習活動，教師需要借助互聯網對學生的學習數據、任務單完成情況等進行搜集整理，并以此為基礎分析學生的學習情況，從而適當調整自身的教學計劃。比如說在繪畫基礎教學當中，學生需要利用電子畫板等在線完成一幅靜物的速寫，并且在完成之后以電子版格式提交至教師處，教師則需要仔細檢查學生繪畫作品的完成情況，對其結構安排、比例、物體形態、色彩表現等進行綜合評價，并將評價內容標注在旁再反饋回學生處，敦促其及時進行修改與調整。

結語

總而言之，學生的學習需求逐漸呈現出多樣化、個性化的趨勢，特別是幼兒受到年齡與性格特征的限制，往往更加喜歡新鮮多變、靈活多樣的教學方式。利用微課與翻轉課堂設計美術學習活動，不僅能夠使圖文并茂、生動形象的動態視頻完成美術理論知識的教學，降低學生的學習難度并增加其學習興趣，同時也能夠有效培養學生的自主學習能力，幫助其養成獨立學習、獨立思考的良好學習習慣，進而促進其在幼師美術教學方面實現全面發展并獲得長足進步。

注釋：

[1]王曉晨，張進寶，杜靜，張定文，高媛.全球教育信息化語境下的教育技術發展預測及應用模式探索——“首屆中美智慧教育大會”回顧[J].電化教育研究，2016（3）.

[2]于秋月，王亞峰.NOC微課程評優賽項的啟示[J].中國信息技術教育，2015（Z1）.

[3]孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，蘧征.混合學習的深化與創新——第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會綜述[J].中國遠程教育，2015（9）.

[4]龐超，高琪，袁立敏.基于“微課”的翻轉課堂在高職教育中的實施策略[J].科技經濟導刊，2016（17）.

【張小雷，徐州幼兒師范高等專科學?！?/p>

2016年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于傳統課堂、微課和翻轉課堂的混合式美術教學模式研究——以幼師美術教學為例”（項目編號：2016SJD880174）。