淺談隨文練筆的形式

胡玲

【摘 要】 語文課本的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學生必大有文章可為！

【關 鍵 詞】 練筆；小學語文；隨筆；讀寫

一、隨文習作的意義

著名教育理論家葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”這告訴我們教師在教學中，要仔細鉆研好教材，把握好教材，發揮好教材的作用。閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來，準確把握課文讀寫結合的契機，相機進行寫作訓練，增加習作訓練量，提高學生的習作水平。那么，隨文練筆就是讀寫結合的有效載體，是連接閱讀與寫作的橋梁。

二、隨文習作的形式

（一）練在經典，模仿文本

1. 模仿句子。片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。

《禮物》一課中出現了“傷心的人見到老婆婆……憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發現有一個讀寫結合點，模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運用排比的句式寫具體。

2. 模仿段落。教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。

《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發生了神奇的變化時，作者用了分總的結構，在此了解了作者的構段方法后，引導學生抓住句子“這樣一個窮苦的老人，誰都尊敬她”為寫作契機，鼓勵同學們也用上分總的結構，用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學們不但感受到了大家對老婆婆的崇敬之情，也實現了中段教學目標——怎樣把內容寫具體。學生的構思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現了語言文字的運用。

3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。《禮物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生活態度，她真誠待人，用微笑得到了大家的尊敬。教學時，教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，寫寫自己在生活中收到的類似的禮物，并且寫出感受。

（二）拓展填補，擴寫文本

1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

《禮物》一課在表達老婆婆勤勞時寫到：老婆婆一年四季，手腳不停。當同學們通過學習已經初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現同學們還是模糊的，為了使老婆婆這個形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設計一個練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過哪些例子具體體現了她的勤勞。

2. 拓展文本。語文教學中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關鍵詞，那些關鍵詞會給學生想象的空間。如果適時地利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。

《禮物》一課中寫到：小鳥和蟲兒的啼鳴驅走了老婆婆的寂寞。課文本想表達的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂觀積極的生活態度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并沒有把它寫出來，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個練筆的契機，讓同學們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補充出來。

3. 遷移文本。教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學生自由馳騁，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

學習完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂觀，感受到老婆婆積極的生活態度，此處設計小練筆，得到過她幫助的人們會分別對她說些什么，你會對老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之有物”“有感而發”，在練筆中升華了情感。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文課本的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本 ，挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學生必大有文章可為！

【參考文獻】

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