讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

王勁彥++張翠芬

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，而這一切都必須建立在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，所以，我們要把自主活動(dòng)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，“解放他們的頭腦，解放他們的雙手，解放他們的眼睛，解放他們的嘴巴”。讓他們在寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展創(chuàng)新的個(gè)性，使他們真正成為課堂的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)通過置懸、設(shè)疑、促練、批改等途徑來激活學(xué)生，使課堂教學(xué)“活”起來。

一、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。蘇霍姆林斯基也說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因而，課堂一開始，我精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，如游戲性、故事性、操作性等情境，扣住學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力集中，情緒高漲，思維活躍，以積極的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)“10的加減法”時(shí)，我讓每一位學(xué)生帶來10個(gè)桃子進(jìn)教室，每張課桌放一個(gè)盤子，要求學(xué)生按照游戲規(guī)則，在規(guī)定的時(shí)間里往盤子里放桃子，并根據(jù)盤內(nèi)盤外的桃子數(shù)列出加減法算式。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了心理準(zhǔn)備。

二、設(shè)置疑問，引發(fā)議論，讓學(xué)生積極探索

“學(xué)起于思，思源于疑”，無論學(xué)習(xí)什么，學(xué)生有了疑問，才會(huì)撥動(dòng)思維之弦。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)置啟智、悟理的問題，讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、取長補(bǔ)短、交流信息，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”時(shí)，我針對學(xué)生困惑點(diǎn)設(shè)疑：“為什么中間的零不論幾個(gè)，只讀一個(gè)呢？如果有幾個(gè)零就讀幾個(gè)零那就不容易寫錯(cuò)呀？”同學(xué)們積極思考。楊志強(qiáng)同學(xué)笑了：“我舉一個(gè)數(shù)字，如果中間有4個(gè)0，如500006，我們能讀成五十萬零零零六嗎？”課堂氣氛頓時(shí)活躍：“如果7個(gè)0、8個(gè)0、9個(gè)0那可怎么讀呀？”

“看來中間不管有幾個(gè)0只讀一個(gè)0是為了簡便。”為了讓學(xué)生思考得更深點(diǎn)，我又問：“這樣讀簡便了，數(shù)的大小變了沒有？”

這樣“設(shè)疑引義，讓學(xué)生探索”，使學(xué)生先進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，再進(jìn)入到探索中，讓探索得以孕育，最后體驗(yàn)到作為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的快樂，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以練為用，以用促練，讓練習(xí)“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感、意志和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現(xiàn)。因而，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的學(xué)習(xí)材料，放手讓學(xué)生全方位地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，在“練、用”的親身探知中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

四、以批促改，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、改錯(cuò)的能力，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)“反饋控制”原則，課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效應(yīng)的及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在批改之前，我先教給學(xué)生批改符號(hào)，用“√”表示對，用“×”表現(xiàn)錯(cuò)，用“_____”表現(xiàn)某步計(jì)算錯(cuò)，用“_____”表示難改題等，然后通過學(xué)生自批、同桌互批、小組復(fù)批的步驟，按優(yōu)、良、合格、需努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評價(jià)，這樣就端正了學(xué)生批改作業(yè)的態(tài)度，增強(qiáng)了責(zé)任心，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑是多方面的。在教學(xué)中，教師只要樹立新的教學(xué)理念，多留給學(xué)生爭辯、討論、猜想、探索的空間，采用多種途徑，那數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就激活了，學(xué)生也就成了學(xué)習(xí)的小主人。