數字電子技術教學改革與學生課程成績評價方法的探索

鄒立華

[摘 要]影響學生成績的因素多種多樣。如何針對大學生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學，科學有效地激勵大學生，提高教學質量，是教師面臨的重要課題。通過深化數字電子技術課程的課堂教學改革，優化學生課程成績評價方法，不斷調動學生的學習積極性、主動性，可以取得良好的教學效果。

[關鍵詞]課堂教學改革；成績評價方法；教學效果

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0104-02

一、引言

影響學生成績的因素多種多樣，它不僅與教師的授課水平、課堂教學形式有關，還與學生學習的主動性、積極性密切相關。如何使學生主動自覺地學習，這需要教師不斷完善自己，通過改革課堂教學方式和學生成績綜合評價體系來完成。

為了提高教學質量，改革課堂教學，國內外已經有很多教師做了嘗試，但還存在著一些問題。要想真正把教學改革落到實處，取得明顯實效，就應該既要在課堂教學中改進教學方法和教學內容，又要對學生課程學習的各個環節采取綜合評價的方法，把學生積極參與課堂討論、主動質疑求異等方面納入學生成績考核體系中。

二、課堂教學與學生成績評價現狀

自20世紀90年代以來，高等教育改革與發展被提到了舉足輕重的地位。圍繞教學質量的提高，我們采取了一系列的重大措施，如改革教育思想、教育體制等。近年來，課堂教學改革日益成為高等教育改革的核心，但縱觀高校課堂教學，仍然存在以下問題。

（一）課堂上學生被動學習，課堂枯燥沉悶，師生互動較少

在目前的教學過程中，雖然教師們都期望加強師生互動，但由于缺乏聯動的監管機制，很多東西流于形式。

（二）學生課堂紀律松懈

部分大學生自我約束管理能力薄弱，學習積極性缺乏；部分學生無明確學習動機，學習態度不端正，自由散漫，經常遲到、早退、逃課。教師有時通過點名等方式來提高學生的到課率，但學生即使來到教室上課，在課堂上也表現出“人在課堂心不在”的狀態：看與課堂無關的書籍，玩手機，甚至戴著耳機聽音樂。

上述課堂教學現狀，嚴重制約了高等教育質量的提高，對大學生探究精神、質疑精神、思考精神、創新精神的培養極其不利。

現在很多高校的課程，還是以期末考試成績為主體部分高校雖然也進行了一些改革，比如設置了30%左右的平時成績，但在日常教學中，平時成績變成了僅僅是對學生的日常作業和出勤考查。對學生的學習評價方式的單調，導致了學生對大學課程學習的錯誤看法。

因此，改革課堂教學，建立對學生課程學習成績綜合評價方法，具有現實意義。

三、課堂教學改革探索

課堂教學從根本上來說是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。高校課堂教學改革中存在兩種不良傾向，一種是傳統的“重內容，輕方法”，另一種是“重方法革新，輕內容改革”。如何針對大學生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學，科學有效地激勵大學生，提高教學質量，是教師面臨的重要課題。

在數字電子技術課程的課堂教學中，我們除了以“夯實專業基礎，突出分析設計思維，加強知識更新”等內容作為課堂教學改革的出發點，不斷完善啟發式、探究式教學方法外，主要從以下幾個方面進行了改革與探索。

（一）加強課堂的師生互動

課程開始前，由任課教師和班委協調，將班級學生分成5個小組，課堂上同一小組成員集中就座，方便交流、討論，組長輪流擔任，保證每位學生都有參與小組管理和協調的機會。對教師事先設計好的問題學生可以分組展開討論，由小組長全面回答，其他組員可以補充。例如“異或”、“同或”的問題，要求學生結合社會實際舉例說明，有的學生就很快說出家庭中和樓道照明燈的雙聯開關的應用邏輯關系。這些都提高了學生的學習興趣。

（二）使學生的課后復習和課前預習貫穿課程學習全過程

為了引導學生做好預習，教師應設計導學案。導學案內容包括閱讀教材的目標要求、重點和難點提示；導入新課的關鍵性問題引領；涉及相應內容的典型例題點撥；檢驗預習效果的適量練習題。例如講授時序邏輯電路設計的方法時，書中例題是“試設計一個111序列檢測器，當接連輸入三個或三個以上1時，檢測器輸出為1，否則為0”。為了完整地給學生呈現整個的設計過程（由于設計過程篇幅很大，內容繁雜，這里不再贅述），在設計完成之后，用邊沿J-K觸發器組成的電路原理圖如圖1所示。

學生都反映時序邏輯電路的設計很復雜。針對學生的實際情況，筆者提出了問題：除了遵循教材上的時序邏輯電路設計步驟外，有沒有什么更加簡便的實現方法？這作為每個小組的課外任務讓學生去完成。事后筆者經過了解，發現學生利用課余時間查閱了相關資料，并對相關知識進行了分析總結。筆者發現學生對這一問題的回答多種多樣，但有小組還是得到了簡便的方法，采用由維持阻塞D觸發器構成的移位寄存器實現，實現的電路原理圖如圖2所示。顯然，這種方法省掉了時序邏輯電路設計的許多環節，直接從實現電路功能方面入手解決問題，簡便而行之有效。

在學生上臺講解的過程中，其他學生了解了用移位寄存器設計本題更為簡便，接著有小組的學生提出可否用其他觸發器實現？學生在討論的過程中又引出了不同類型觸發器之間的相互轉換等問題。對該問題，筆者給學生略作提示后，又將其作為下一個課外任務讓學生完成。這樣就實現了課堂上知識、問題聯動的良性循環。總之，透過這種導學方式，可以促使學生自主地對知識進行復習、預習，分析和總結，讓學生獲得較好的學習效果。

四、學生成績綜合評價方法

教師除了要做好以培養創新能力為導向的課堂教學設計以外，還需制定出科學的能力考核方案和考核的具體手段。在學生成績評價中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展，關注他們在學習過程中的變化。因此，合理地、公平地、科學地對學生成績做出綜合評價顯得格外重要。

四、學生成績綜合評價方法

教師除了要做好以培養創新能力為導向的課堂教學設計以外，還需制定出科學的能力考核方案和考核的具體手段。在學生成績評價中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展，關注他們在學習過程中的變化。因此，合理地、公平地、科學地對學生成績做出綜合評價顯得格外重要。

建立學生課程學習成績綜合評價方法，目的就是強化過程管理，強調過程學習。學生平時成績由平時作業、小組討論、課外題目、課堂提問、小測驗、出勤等部分構成。根據平時成績所占比重，賦予各相關組成部分不同的權值，重點要突出小組討論和隨堂回答的權重。每位學生的課程學習成績由以下部分構成（初步擬定各項相關比例）。

1.小組團隊平時分20%，其中作業反饋情況占6%，平時兩周左右對小組本段表現評價一次，每次占2%，共計14%，包括討論問題的積極性、組內成員參與度、回答問題時的語言表達邏輯性等，不簡單以問題對錯而論。如果組員出現了紀律問題則需要扣分，以此建立一種制約式管理，以期培養學生遵守規章制度的良好素質。

2.學期中兩次專題內容小測試，各占10%。

3.課程開始都是教師設計導學案，引導學生自學和預習，到課程后半學期，讓每個學生做一份新課的導學案，制作一個自己講授的PPT，這占10%。

4.期末測試，重點偏向小測中未測試過的專題，這部分占50%。

對各部分所占比例，可根據與學生不斷交流反饋的實際情況進行調整，通過研究分析，最終獲得相對公平、公正和科學的學生成績綜合評價方法。

在實施的過程中，教師打分時還要考慮問題的難度以及需要學生查閱資料的情況，小組回答問題的主動性以及創新方法。每個小組成員根據實際情況也要有加減分，以區別他們是認真還是敷衍的完成教師布置的任務。這就要求教師必須做到公平公正。

五、總結

通過兩輪的實施，評價取得了很好的教學效果。具體表現在課堂上教師和學生的互動明顯加強了，學生不在課堂上干別的事情，而是專注的聽課;有的學生從開始上這門課時的被動學習變為主動學習;學生主動問問題的多了，學習積極性和學習興趣明顯提高;還有的學生自己根據所學知識做了一些實際應用的小課題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 李美中，等.高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向[J].商場現代化，2009（11）.

[5] 王學軍，馬晴.關于課堂“教學互動”的再思考[J].大學教育，2013（1）.

[責任編輯：陳 明]