“陌生化”語文課堂教學策略

陳苑

“陌生化”又稱“反常化”和“奇異化”，是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中最先提出的。近百年來，它已經成為人們解讀文本的重要方法。“陌生化”正是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣，不斷更新人對世界感受的方法。它要求人們擺脫感受上的慣常化，帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看事物。閱讀教學中的陌生化建構，目的是通過某種刺激，強化閱讀主體對將要對話的閱讀客體的探究欲望與強烈的期待。有了這份期待，作為主體的學生對文本的主動參與度就提高了，對話也就有了良好的心理氛圍，在閱讀過程中就會有一種被“照亮”的感覺。

一、情境創設，在本位意識中尋找陌生

走進文本，經常會被某些情境所吸引，常感覺自己就是其中的人物，被經歷感包圍。基于這一靈感，我在閱讀教學中嘗試在某個教學節點觸發學生的本位意識，在陌生化的環境中，形成生本、生生、師生之間強大的智慧流。如在教學《詹天佑》一文“勘測線路”這部分內容時，我做了如下處理。

師：詹天佑啊，您為什么經常勉勵工作人員工作要精密不能馬虎呢？

生：我覺得每個人對待工作都應該一絲不茍，一點小馬虎也會造成失誤。

生：因為這是中國人自己修筑的第一條鐵路，有一點兒馬虎，外國侵略者就會更看不起我們。

師：詹天佑啊，塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有掉入深谷的危險，您還是讓工人們去懸崖上定點和測繪吧！

生：身為工程師，首先要以身作則，如果工人們在測繪過程中出現了錯誤，而自己不在邊上，那該怎么辦呢？

生：國家把這個重要的任務交給我，我應該盡職盡責，如果我這個總工程師都沒出現在“第一現場”，那工人們怎么還會有信心呢？

師：詹天佑啊，白天您攀山越嶺，勘測線路，晚上，您就別再工作了！

生：我不能不工作，這是我們國家自己修筑的第一條鐵路，我必須以嚴謹認真的態度對待。

生：晚上的工作是為了白天更順暢地工作，我一刻都不能放松。

師：詹天佑啊，要找合適的線路，您可以讓工人們去請教當地的農民，您就休息一下吧！

生：有不懂的地方，就應該虛心求教，我親自問可以把自己不清楚的地方全都問清楚。

生：我和工作人員是一個團隊，不在乎誰去問，但如果總工程師都偷懶，那工人們還怎么信服你呢？

……

敘事文體如何思人物所思，陌生化理論中本位主義意識給人耳目一新的感覺。借助角色替換，讓自己成為文本主體，不難發現教學本位也隨之悄然改變。學生，永遠是學習中的本位。在案例中的“您”和“我”，是師生親密關系的存在，是言語生命狀態的最親和的表現。有了本位的支撐，學生會主動善于思考和表達，如此豐富的言語表達，也見證了文本人物生命點滴的凝結。

二、精巧質疑，在問題引領中尋找陌生

如教學《愛如茉莉》一文，許多老師喜歡逐個板塊引導學生發現父母的愛如茉莉一樣的細節，而我卻引導學生從熟悉的文字中，捕捉他們沒有發現的、完全陌生的問題。

師：同學們，通過昨天的學習，我們發現：課文中“愛”這個字眼出現得多嗎？你印象最深的是哪些畫面？你可以舉舉例子。

生：爸爸緊握病床上媽媽的手。

生：爸爸為了找到媽媽直奔醫院的身影。

……

師：為什么對一些細小表現的描寫卻能讓作者、讓我們感受到爸媽之間這么深厚感人的愛？

生：越是細小的愛越能讓我們感受到愛的真實。

生：越是細小的愛越能看出愛的樸實感人。

師：同學們，很多時候，愛就是從生活中這些細細小小、瑣瑣碎碎的事中流露出來的，愛就是從生活中簡簡單單的一個動作、一個表情中流淌出來的，這是細節描寫的魅力，爸媽之間沉甸甸的愛就隱藏在這些細小卻美好的細節中。

這一類從熟悉的文字中創設出陌生化問題情境的方法，當然不只是適用于這篇課文，小學教材中的任何一篇課文，只要仔細研讀，都能捕捉到一些淺層閱讀時無法發現的問題。只有把握了這些隱藏在文字背后的意義與價值，學生們才能真正讀懂文本，也才能夠從真正意義上獲得文學的熏陶與感染，進而提升語文的各種能力。

三、多元闡述，在獨辟蹊徑中尋找陌生

如教學《安塞腰鼓》第二課時，我引導學生四人小組圍繞火烈的舞蹈場面、鼓聲巨大的力量、茂騰騰的擊鼓后生、變幻的舞姿這四個內容中的一個進行交流討論：具體從哪些句子中感受到舞蹈場面的火烈？……語言方面又有怎樣的特色？學生討論熱烈，激情高昂。

在此選取一組呈現學習成果。

生：我們一組討論的內容是火烈的舞蹈場面。重點捕捉了這樣一段話：驟雨一樣，是急促的鼓點……這段話運用了排比和比喻的手法來表現當時場面的狂野、奔放。這段話中的比喻和常規比喻是不一樣的，平常的比喻是把被比喻的內容放在句子的后面，而這句句子把被比喻的內容放在了前面。我覺得這樣的好處是一開始就讓我們感受到了安塞腰鼓氣勢的磅礴，氣吞山河。

生：我從這段話中感受到了安塞腰鼓氣壯山河，它響徹天穹的氣勢讓我們嘆為觀止，讓我全身都充滿了力量，我真有一種也想舞動的沖動，可惜我是個弱女子。

生：我從“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”體會到后生們搏擊時的投入和他們搏擊時的那種身心入境。這句話運用了排比和夸張的手法。

生：從“使冰冷的空氣立即變得燥熱起來……”這句話中我發現了三組反義詞，即“冰冷”和“燥熱”、“恬靜”和“飛濺”、“困倦”和“亢奮”。這三組反義詞通過反襯的手法讓我們感受到了當時安塞腰鼓的震撼人心，氣勢非凡。

（學生補充……）

需要強調的是，在文本閱讀感悟的過程中，這新打開的一扇窗，必須能夠服務于學段學習目標和課時學習目標。那種不顧教學目標的需要，不顧具體學情的生拉硬拽式的另類解讀，是沒有多少價值可言的。

四、文本互釋，在拓展對比中尋找陌生

如何讓孩子在課內得法，這需要教師建立課文類的概念，每一類課文，橫向聯系單元之間、上下冊之間，縱向聯系不同文體之間，運用文本互釋幫學生形成清晰的形象，使其思維朝縱深處拓展，使學生得以在文本之外的陌生文字中尋找能更深刻理解課文的思維點。

如教學《如夢令》時，在學生理解、領悟了這首詞的意境，充分感受到年輕時的李清照無憂無慮的快樂后，我又在課堂上引入李清照晚年寫的《聲聲慢》，進行了沉重緩慢的范讀后，我問學生：“你覺得這首詞和《如夢令》有什么不同？”學生答道：“很憂傷。”我又問：“同樣是喝酒，此時此刻你感覺到她喝的是樂酒、甜酒、美酒嗎？”“不是，是悶酒、苦酒、孤獨的酒。”“同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？”我又出示了一段資料，讓學生了解到晚年的李清照經歷了國破家亡，詞里的每一個字都訴說著她內心的疾苦。我接著引導道：“一代詞人李清照飲盡了生活的疾苦，在凄苦的晚年生活中，她肯定會想到曾經的幸福時光，讓我們和她一起幸福地回憶，齊讀我們今天學習的《如夢令》。”這樣的文本互釋為學生提供了一個更加開闊的與文本與作者對話的平臺，便于學生更深刻地理解文本。

使用文本互釋手法營造陌生化教學情境時，有一點需要格外注意：拓展至課堂內的文本材料，只是為了更好地服務于課文的閱讀理解。拓展性文本是客，教材文本是主。客為主服務，主因客而深刻、全面。

作者簡介：江蘇省常熟市東南實驗小學教科室主任，常熟市語文學科帶頭人，常熟市學術帶頭人。