關于活動單導學模式下低年級課外閱讀現狀的研究

劉小燕

“活動單導學模式”是起源于如皋在全國基礎教育界有一定影響的教學模式。它強調學生活動，并以“活動單”作為導學的載體。對于低年級學生來說，“活動單導學模式”可以有效激活其天然的愛動腦、愛活動的特點，成為學習的有效動力，因而是一種有利于激發學生自主學習能力的模式。在這種模式之下，低年級課外閱讀也就有了新的研究視角，以此視角去梳理、研究課外閱讀的現狀，可以給小學語文教學帶來更多的思考?；谶@樣的考慮，筆者展開了課題研究。

一、低年級課外閱讀現狀的研究需要有益視角

活動單中顯示的是學生的活動軌跡（這是活動單設計的重要思路之一），對于閱讀情況而言，重在通過活動導學的視角，去觀察并研究學生的課外閱讀。課題研究的過程告訴我們，這其中需要三個關鍵點：其一，對于低年級學生這一特定的對象而言，課外閱讀作為一種活動，其關鍵在于學生的主體參與，即通常所說的學生的閱讀興趣，而在活動單導學模式下則體現為學生的閱讀活動的有效性；其二，對于課外閱讀這一特定的活動方式而言，要從“課外閱讀”變成“課外有效的閱讀活動”，關鍵在于教師對課外閱讀的引導（而不是機械的指導）；其三，對于低年級學生的課外閱讀這一主客觀合一的學習行為而言，要想把握現狀，關鍵在于教師要建立活動單導學視角下的合理認知，即不純粹是經驗性解讀，更多的應當是活動導學思想下的主客體對照。

二、活動單導學教學模式觀照下的課外閱讀現狀

基于以上的認識，課題組全體成員都建立起了以活動單導學教學模式為背景、以活動導學為核心思想的低年級學生課外閱讀現狀研究的工具，從而保證了對課外閱讀現狀把握的客觀統一性。在這種客觀統一性的認知過程當中，對于課題組的研究對象而言，他們的課外閱讀現狀基本呈現出如下一些特點（限于篇幅，本文僅闡述現狀中的對立面，對其他方面暫不贅述）。

第一，學生的閱讀需要與學校開列的書目之間脫節。研究表明，低年級學生的閱讀需要更多的基于自身的興趣，而這種興趣又常常受到學生的天性影響，如相當一部分學生喜歡與動畫片相關的閱讀，喜歡一些玄幻類的書籍，而這些書籍是不可能出現在學校開列的書單之上的，一些經典的閱讀書目包括《森林報》這樣的世界經典，很難成為低年級學生直覺作用下的閱讀興趣點。用活動單導學中活動導學的思想來觀照，這其實反映了低年級學生的活動需要與活動要求不匹配的問題。而要解決這一問題，不是一方向另一方的完全妥協，而應當是通過教師精心設計能夠推進課外閱讀的活動，通過基于學生需要的活動的引導，來讓學生的興趣點發生遷移，從而實現學生與課外讀物之間的無縫對接。

第二，學生的閱讀動力與教師的閱讀要求之間存在距離。從天性的角度來看，低年級的學生更多地以自由的身體活動作為課外活動的首選方式，因此課外閱讀客觀上是缺少直接動力的（至少宏觀上如此），因此寄希望于學生能夠一下子喜歡上課外閱讀，那幾乎是不可能的（可不少同行對學生的批評恰恰是建立在這樣的認識基礎之上）?；顒訂螌W強調活動導學，當將課外閱讀理解為“學”時，應當發現這一活動是需要以“活動”來“導”的。在課題研究中也發現，為學生的課外閱讀提供必要的“導讀”，即在學生的認知基礎、認知需要與教師的課外閱讀要求之間，搭建一個活動的橋梁，讓學生直接或間接地體驗文本中的某個細節，就可以有效激發學生的閱讀動力，從而拉近與教師閱讀要求之間的距離。

三、基于活動單導學模式談低年級課外閱讀導學

研究低年級學生的課外閱讀現狀，最終目的是為學生的語文學習服務，這是一個起點與終點的關系，教師在從起點到終點的過程中，需要充當的角色是“活動的設計者”?；谝陨犀F狀的分析，這里主要談談低年級的課外閱讀導學。

相對于低年級的學生而言，課外閱讀的“導學”，更多的應當是依據學生的天性因勢利導，通過對學生閱讀現狀的把握，去設計有效的“導”的途徑。在本課題的研究中同樣發現，基于所教學生的具體特征，去開列一些具有校本甚至是班本特征的課外閱讀書單，尤其是讓學生參與到書單的開列過程中來，可以有效地縮短學生與高效課外閱讀的距離，而其成功的根本原因，實際上正在于發揮學生在課外閱讀中對閱讀材料選擇的自主性，或者說將課外閱讀材料的選擇本身就當成一種活動，而這種活動又可以讓學生迅速地直接參與。類似于這樣的一些活動的設計，客觀上保證了小學低年級學生的課外閱讀作為一種活動存在的高水平價值。

總之，活動單導學教學模式及活動導學思想，在小學低年級課外閱讀現狀的調查與分析中可以發揮工具性的作用，對課外閱讀的導學可以提供有益的指導，兩者之間這種相得益彰的關系值得持續思考。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。