簡論構建高效課堂教師的角色思維

孫宜峰

1構建高效課堂——教師要貼近學生的心靈

高效課堂是一個目標、是一種方法、是一種思想，更是思想之后的實踐過程.教學的對象是鮮活的學生而非草木，學生的智力因素和非智力因素如情感、態度、價值觀、性格、習慣、心情、心態等都會影響他的學習效果.在有著近千年歷史的牛津大學，人們說的最多的一句話是：What do you think？（你正想什么？）他們把思想創見看得最重要.同樣，構建高效課堂教師的角色思維起著舉足輕重的作用.

1.1高效課堂源于學生的心靈在課堂上的流動

有一次輔導課，筆者安排學生做中考物理試卷，并對試卷進行了評講，小組互評試卷.在此過程中，筆者發現一個學生坐立不安、心神不寧，筆者有目的地看了看他的試卷，發現錯誤很多并且許多錯誤沒有訂正，十分納悶，他平時物理可以得到90分以上，為什么這一次只有60多分呢？過兩天筆者與他談心，他誠懇地告訴筆者，上次輔導課之前，他媽媽給他發了信息，奶奶病危想見見孫子，說什么時間、怎么回去等她信息通知，他的心就不在做試卷和聽講上面了，心中只想著媽媽說的事情.這件事對筆者觸動很大，引發我深深的思考，究竟怎么做才能讓教學有效果呢？實現高效課堂就要看教師有沒有了解學生的心情，貼近學生的心靈，學生的心靈有沒有在課堂上流動.教師要以自己的人格魅力打動學生的心靈，要以自己的學識水平征服學生的心靈，要以自己的情感感染學生的心靈，要以自己的蠟燭人生點亮學生的心靈.教師要了解學生、關愛學生、寬容學生、鼓勵學生，即了解學生想什么，有沒有什么家庭、生活、情感方面的特別問題；關心學生有什么困難，有沒有什么經濟、生活、學習方面的特殊困難；寬容學生的過錯，不管是多大的過錯；鼓勵學生的進步，不管是多么微小的進步.使學生想學、真學、樂學，成為學習的主人，教師要“以師之心度生之腹”，與學生真心交流，想之學生所想，講之學生所講，講課注意分寸、掌握時機，在學生下課的時候不講、在學生思考的時候不講、在學生疲倦的時候不講、在學生分神的時候不講，避免教師講得津津有味、學生聽得懨懨欲睡的現象，課堂教學要做到因人而異、因材施教、抓住基礎、突出個性.認知心理學最新的研究成果表明，人類的大腦存儲空間有限，只有經過思考的內容才能從短期記憶進到長期記憶中去，學生只會記住他們曾經思考過的內容.因此，教師在課堂教學中必須從學生可能會思考問題的角度去設計學生活動的方案，力求貼近學生的心靈，才能提高課堂的效率.

1.2高效課堂源于學生的思維在課堂上的行動

有一次，筆者進行了一個學生學習心理的簡單調查：（1）學生對于習題課，喜歡在課堂上做30分鐘作業，然后老師評講15分鐘還是喜歡在課堂上做15分鐘作業，然后老師評價30分鐘；（2）學生喜歡老師一言堂、滿堂灌呢？還是喜歡遇到問題開展小組討論、合作學習；（3）學生喜歡老師在課堂上講解為主還是喜歡學生在課堂上板演展示呢？答案大多數是后者，并且學生坦言，小組討論、板演展示對他們的學習有促進作用，板演展示能夠把學生對問題的思維過程、對知識的認識理解真實地呈現出來，有一種火熱的考驗和一種成功的快樂.雖然教師都知道這個理念，但是較少落實在教學活動中.教師在課堂上只能是個導演，起策劃引導作用，一定要讓學生在課堂上成為演員，真心的投入、盡情的表演，如小組討論、板演展示、雙方辯論、動手操作、交流總結、反饋練習等，小組討論要帶著問題去討論、實實在在地討論，不搞形式、不走過場；板演展示要擴大學生參與面，題目的難度要適宜，板演結束要評價；雙方辯論要有主題，讓學生充分闡述自己的觀點，教師作適當的點評；動手操作要克服困難、大膽實踐，在動手操作中觀察現象、思考問題、培養能力；交流總結要讓學生自己總結本節課學到了什么、還有什么問題；反饋練習要給予學生充足的時間和合適的題量，讓學生當堂完成、當堂反饋、當堂矯正.教師要充分引導學生在課堂上真正做到動眼、動手、動口、動心，把學生的思維化作學生在課堂上的行動，才能為實現高效課堂奠定堅實的基礎.

1.3高效課堂源于學生的活動在課堂上的展示

眾所周知，紙上得來終覺淺.物理課堂教學中，學生親身體驗、小組合作探究是獲取知識、理解知識、發現問題、解決問題的重要方法，教師組織好小組合作探究活動和學生進行活動的展示是實現課堂高效的重要保證.首先，小組合作探究活動往往是根據設計好的實驗方案進行實驗操作，即觀察現象并收集數據.課堂探究活動不能采用“放羊式”，而要根據實驗的具體情況進行合理安排，做到人人有事做、個個有活干，或提出指導性的建議，誰組裝器材，誰進行操作，誰觀察現象，誰記錄數據，誰負責安全，誰整理器材，讓小組的每一個成員參與到探究活動中來，讓小組的每一個成員在課堂中真正動起來，領略探究活動的過程和成功的喜悅，久而久之，習慣成自然，課堂上探究活動將會有條不紊地合作進行，增強探究活動的有效性；其次，小組合作探究活動的展示往往是進行實驗、收集證據過程的匯報交流，充分展示就是要給學生展示的舞臺、充足的時間、表演的機會和辯論的空間，教師在安排學生交流展示時既要面面俱到，又要有所側重，展示的內容要為課堂教學服務、為探究學習服務，為活躍課堂氣氛和增強學生的自信心服務.學生探究活動的充分展示既可以運用傳統的方法，也可以運用現代媒體技術，讓學生充分展示探究活動的方法有：（1）學生代表用語言表達實驗過程；（2）學生代表現場實驗操作重現實驗過程；（3）教師利用實物投影展示某個小組學生的實驗過程；（4）教師利用手機有目的對某個小組學生的實驗過程進行拍攝上傳到電腦再呈現給全班學生觀看.最后一種展示方法利用現代媒體技術，學生感到新穎、真實、親切，增強了學生展示的趣味性.學習活動在課堂上的展示調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛能，釋放了學生的快樂能量，提高了學生的學習效能.

2構建高效課堂——教師要講究教學的藝術

俗話說，臺上十分鐘臺下十年功，演員的演出成功離不開導演的高超藝術、深厚的功底和悉心的指導.實現高效課堂就要看教師有沒有講究教學的藝術，看教師在課堂上是不是一個心理學家、一個高明的導演、一位充滿愛心的師者.

2.1高效課堂需要教師靈活運用科學有效的教學方法

前不久，筆者聽了一節中考物理復習課，教者基本上按照導學案的程序進行，先讓學生逐一回答課前預習完成的基礎自測題，然后教師將互動突破的例題一一講解，講得較慢、較實在，學生通過練習知識掌握情況也較好，但是筆者感覺這節課比較平淡和枯燥，似乎課堂節奏較慢、課堂容量不足，課堂教學有實效但不夠高效，激發了筆者如何靈活運用科學有效的教學方法提高課堂效率的思考.俗話說，教學有法但教無定法，對于不同的課題要選用不同的教學方法，教學方法的選擇要有利于學生的學習，問題的引入要吊人胃口，知識的過渡要引人入勝，導學案的使用要符合學情，如中考復習課可以將互動突破的例題和基礎自測題結合起來講解，可以將基礎自測題有選擇地進行小組反饋交流，問題的設計要有啟發性，活動的設計要有趣味性，活動的過程要有層次性，習題的選取要有典型性，語言的運用要有藝術性等.根據學生的學習能力、學習基礎的差異，教師在課堂教學中可以運用復式教學法，不同的學生安排難易程度不同的題目進行練習，并鼓勵學生積極向上、挑戰自我.此外，教師要在了解學生大腦的認知機制和能力限制后，因人而異、因材施教，采用合適的教學方法，對學生提出有效率的智力挑戰，并且在問題的提法、難度的控制與頻率的變化上動腦筋，使學生能夠順利完成任務，享受到成功的樂趣，進而喜歡學習，提高學習效率.

2.2高效課堂需要教師精心設計難易程度合適的問題

前不久，筆者與班上的一位同學交談，他說課堂上老師有時為了完成教學任務，將所有題目不分難易從頭到尾報一遍答案，其實沒有什么效果，特別是有些難度的題目我們還是不會做并且不感興趣、感到疲倦.這一點引起筆者深思，教師都知道厭學的學生的一大特點是很難在課堂上保持注意力，如果內容不足以保持學生的注意力，那么這個內容學生是難以理解接受的.學生的注意力在什么情況下會保持長久呢？教育家威林厄姆的研究證實，答案在于問題的難易程度.威林厄姆建議給學生容易一點的、適合學生自身能力的、難度恰如其分的作業，使學生在完成作業中獲得快樂、獲得效果.能設計出難度合適的作業，來自教師的教學技巧、教學智慧、教學判斷、教學創新、教學經驗和對學生的充分了解.如果要求一個學生在課堂上一直在做難度太大的題目，學生自然就望而怯步了.教師在課堂上容易的問題可少講，困難的問題要多講，講解時不要平鋪直敘、不要面面俱到、不要一口吃一個胖子，可以具有跳躍性、選擇性、重點性，不能解決太簡單或太困難的問題，那樣是不會讓學生有收獲的.教師要設計讓學生解決難度合適的問題對提高課堂效率是有好處的.例如在“如何探究物體的動能與速度和質量的關系”的設計實驗環節，教師提出的討論問題可以是：（1）根據提供的器材，你準備選用哪些進行實驗？（2）哪個物體是你實驗方案中的研究對象？（3）你如何判斷研究對象動能的大小，依據是什么？（4）實驗方案中用到了哪些科學方法？這樣的問題難度合適、恰到好處，使知識問題化、問題具體化，問題有針對性，問題有層次性，問題有思考性.

2.3高效課堂需要教師適當控制學生學習的時間分配

前不久，筆者參加了市教育局教研室組織的高效課堂建設調研活動，聽了幾節物理中考復習課，發現不少老師對學生學習時間的分配不太合理，多數老師時間分配前松后緊，有的甚至連學生當堂練習反饋的時間都沒有，教學任務不能全部完成，對高效課堂打了折扣.建議教師在備課時，適當控制學生學習的時間分配，把教學時間分段劃一劃，如預習交流需要幾分鐘，互動突破的幾大知識點各用幾分鐘，特別是學生的實驗操作、板演展示需要幾分鐘，當堂訓練反饋糾錯用幾分鐘，都要盡量做到心中有數、精確一點，并在教學過程中把握時間、適當調節，保證教學時間按預訂計劃進行，順利完成教學任務.為了保證課堂上學生當堂練習反饋的時間，教師要強化在每節課最后的8～10分鐘保證學生當堂練習反饋的思想意識，使學生當堂練習制度化、常態化和習慣化.此外，教師在課堂教學中還可以運用時間穿插法，例如在幾個學生上去板演展示時，安排下面的學生思考練習其他的問題，最大化地利用課堂時間讓學生反復練習，增大學生練習的強度.教育家威林厄姆用大量的實例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使你已經掌握了某種能力，再怎么練也未必能提高的情況下，反復練習還能為你帶來“為學習新技能作準備；防止遺忘；改善能力的遷移”的作用.教師和學生必須要充分合理利用課堂時間，爭分奪秒、加強練習，對提高課堂效率是有益處的.

構建高效課堂，教師的角色思維十分重要，教師在課堂中的角色要發生根本性的轉變，變主角為配角，變演員為導演、變講堂為學堂，變運動員為教練員.達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”與“授人以魚不如授人以漁”的教育思想有異曲同工之妙，教師在課堂上是學生學習活動的引領者和參與者，探究性活動遠優于知識的灌輸，方法的指導遠勝于自我的演示，高效的課堂應該把課堂變為運動場，讓學生真正成為課堂的主角，自己去思考、自己去發現、自己去探索、自己去訓練、自己去修正和自己去提升.