多維體驗：回歸語文教學本真

張麗

體驗性學習重視學習的直接經驗，強調讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”，從而獲得真切的心靈感悟。因此，“多維體驗”是提升語文課堂教學質量的重要途徑，它能使語文教學回歸本真。

一、角色體驗：走進文本，感悟內心

所謂角色體驗，就是引領學生走進文本，忘記自我，使其成為文中的一個角色，想其所想，說其所說，做其所做，真真切切地體驗人物的思想和情感。引導學生進行角色體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養探究性閱讀的能力。可以這樣說，角色體驗是融合文學作品和探究性閱讀的獨特的切入口，是培養學生探究性閱讀能力的有效途徑。

在文學作品中，為了追求“言已盡而意無窮”之美，追求“此時無聲勝有聲”之效應，作者往往有意識地留出“空白”。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。在教學中，我們可以抓住課文的留白之處，讓學生展開想象。

例如，蘇教版三年級上冊中的《第八次》一課，教師在教學課文的最后一段時，便充分抓住課文中的留白，讓學生想象自己就是布魯斯王子，如何動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。

師：現在你們就是布魯斯，你會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？

（四人小組討論）

師（指名一生）：現在，你是布魯斯王子，其他同學都是士兵。面對幾乎失去信心的士兵們，想辦法把他們動員起來吧！

生（痛心疾首地）：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民很痛苦（師建議：可以說生活在“水深火熱”之中）。救救他們吧！

生：蜘蛛給了我很大啟發，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們！

生（振臂高呼）：士兵們！同胞們！拿起你們的武器，把侵略者趕出去吧！沖啊！

（臺下的“士兵們”熱烈鼓掌、高呼）

讓學生成為文本中的一個角色，以文中角色的身份去體驗，走進文本，與文本的角色內心相互交流，豐厚內心感受，體現語文教學中人文性與工具性相統一這一本真宗旨。

二、情景體驗：品味詞語，習得語言

所謂情景體驗，就是讓學生親歷真實的生活情境或創設與教學內容相關的情境，激發起學生的學習興趣，憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，使他們有所感悟，情感有所激蕩，從而在體驗中感悟語言、習得語言，提升語文素養。

在課堂上，要想品嘗到原汁原味的語言味道，就要引導學生品味詞語，聯系語境，展開合理想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情景，這樣才能加深學生對語言的感受力。

有位老師在教學蘇教版四年級下冊中的《黃河的主人》一文時，是這樣設計的。

先引導學生找出描寫作者心理活動的關鍵詞（膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌），理清全文脈絡，膽戰心驚是因為 ；提心吊膽是因為 ；敬仰和贊頌又是因為 。領著孩子們與文本進行了第一次對話。

而后緊扣這三個關鍵詞，創設情境，讓學生入情入境，引領孩子們與文本進行了三個回合的對話：（A）與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”；（B）與羊皮筏子的對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”；（C）與艄公對話——感受艄公勇敢機智、鎮定機敏引發的“敬仰、贊頌”。

教學生學語文就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。精彩的詞語、關鍵的語句都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。縱觀這位教師的教學設計，就是抓住了關鍵詞，并品味關鍵詞，讓學生在感動中“潛心會文”，在層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮，在步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦，在語義的濃縮和膨脹中，使艄公這一形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。

三、對話體驗：放飛童心，享受情趣

教學本身是很樸素的對話過程，孔子培養學生，蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段——對話，他們的思想影響了無數人的心靈，在歷史上留下了深刻的烙印。

于永正老師成功的課堂教學中最亮眼的一條就是對話藝術。于老師在引導學生背誦《草》一詩時，憑借其精湛的教學應變能力和對教學的精心預設，展開了與學生情趣盎然的“對話”，讓學生在活潑而又嚴肅的對話中學習語文。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生上臺）現在我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請注意。

生（很認真地）：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？

師（故作老態）：好！背什么古詩？什么時候學的？

生（一本正經地）：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草哇？

生（一愣）：因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年它又長出了新芽。

師（點頭笑道）：明白了！背吧！

（生背）

師（鎖起眉頭）：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？”

生（耐心地回答）：這句說草原上的草長得很茂盛。

師（緊追不舍）：還有什么“一歲一窟窿”？

生（笑）：不是“窟窿”是“枯榮”。枯就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天就干枯了。

師（作恍然大悟狀）：我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！

于老師與學生的對話，寓莊于諧，妙趣橫生，其樂融融。

四、品讀體驗：傳情達意，提升思想

“美讀”是我國著名教育家葉圣陶先生倡導的一種讀書方法。他說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”由此可見，美讀能達到與作者神氣相通、心靈感應的境界。

如于永正老師讓學生讀《愛如茉莉》時，學生讀得雖很流利，但語氣把握不夠好，于老師就范讀了一遍。于老師讀得聲情并茂，讀小女孩的話時是小女孩的聲音——童音，讀媽媽生病的話時是虛弱無力的聲音，如果你只聽聲音不見人的話，肯定想象不到這是一位已經71歲的老人在講課，聽得大家熱淚盈眶。大家都被文章中的那份真情感動了，更被于老師那份對事業一絲不茍的精神感動了。所有的聽課老師和學生聽完了于老師的范讀，立刻情不自禁地鼓起掌來。

要做到像于老師那樣朗讀好課文真的不簡單。最高的要求，也是最低的要求，就是要舍得花時間在朗讀課文上，給學生時間，也給老師時間，一切都不能心浮氣躁，還要努力做到“書是讀懂的，要帶著思考去讀”。這也是于老師的經典名言。

運用多種體驗教學的方法，使學生在與文本的對話感悟中習得語言，豐厚心靈，增長智慧，逐漸形成豐富的語感，這樣就回歸到了語文教學的本真之路上，使課堂有趣、有味、有效。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。