用生活教育的理論指引語文教學

呂靜雯

陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程，就是我們的實際生活。”作為課堂教學活動的設計者和引導者，我們應當備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活，領悟生活，從而讓生活成為學生的大教材。

一、身臨其境，在生活中觀察

教材中的每一篇課文都來自生活，但由于課文中一些人和事與學生的現實生活有較大差距，所以學生會對課文描述的情景認識不全面，甚至出現偏差。因此，教師要想方設法豐富學生的生活經驗，把生活活水引入語文課堂，促使學生憑借生活感悟語言。

例如，在教學《看菊花》一文時，為了讓生活經驗和閱讀積累相對缺乏的一年級學生走進課文，我為教學創設了生活化的情境，讓學生周末去公園里逛一逛，并仔細觀察，而后再上這一課。

師：小朋友們，現在是深秋時節，你們通過周末在公園的觀察，有沒有發現大自然有什么變化？

生1：老師，我發現小草都枯萎了，樹上的葉子也快落光了。

生2：老師，我發現風吹在身上有點冷，怪不得媽媽一定要讓我穿上毛衣和外套。

生3：我發現那邊的小樹都裹上了“棉衣”，因為天冷了，小樹也要保暖。

師：小朋友，那你們有沒有發現有一種植物，它在深秋的寒風中一點兒也不怕冷，它是誰呢？

生（ 思考片刻，異口同聲地）：菊花！

師：課文里有一句話：“它們正迎著深秋的寒風開放呢！”想想你們看到的菊花，說說你有什么感受？

生4：我很佩服菊花，它不怕冷，在秋風中還開得那么漂亮。

生5：菊花很勇敢，不怕冷，我要向它學習。

生6：是呀，菊花不像有的花，天一冷就枯萎了。我喜歡菊花！

（其余學生紛紛點頭表示贊同）

通過讓學生觀察，學生能很快領悟到菊花的“堅強品格”。

二、實踐感知，在生活中體驗

陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”，其實質就是根據生活的需要和實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力。語文課程標準在表述課程新理念時，“體驗”一詞用得是最多的，這足以表明讓學生在實踐中體驗、在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。

例如，我在教一年級小朋友練習用“春天來了……”說話時，課前，我帶領學生走進生態園，去尋找、發現、感受、體驗春天。通過讓學生自己收集春天的一草一木，制作成一幅春天的圖畫，再進行想象說話等一系列綜合性活動，每個學生都有了自己的感受。在這個基礎上，讓學生放飛心靈，充分想象，用優美的語言把自己找到的春天、把自己制作的春景圖清楚地描繪出來。學生的想象能力、觀察能力、創造能力和表達能力在實踐的體驗中都得到了提高。

三、入情入境，在生活中感悟

學生有著對自己的生活世界的初步感知，他們憑借自己原有的生活體驗才易于接收新的知識。有的課文內容距生活較遠，教學時教師要有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，引導學生走入文中，體會其境，感受其情，進而深入地感悟課文主題。

例如，王崧舟老師上《孔子游春》一課。王老師以“孔子的課堂在哪里”為問題，拿當下我們的課堂與孔子的課堂作比較，讓學生體會其中的不同，從“沒有黑板，沒有桌椅，沒有教室”走向“有陽光，有桃花，有柳樹，有綠草，有春風，有大地，有森林……”然后詞語不斷豐厚至短語至句子，最后將整個段落以詩行呈現，引導學生層層深化體會，朗讀，背誦，并運用優美的音樂渲染，把學生帶入情境，使學生強烈感受到這樣的課堂令人陶醉，令人向往。

總之，生活與教育是密不可分的。語文是一門開放性的學科，它與生活密切相連，它源于生活，也應走向生活。“生活教育”理論對語文教學有著獨特的啟示作用和指導意義。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區西塘實驗小學語文教師。