拂開面紗，“山腳”風光亦精彩

傅婷

第一課時在語文教學中是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎。現結合蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》第一課時的教學，談一談自己的一些做法和感受。

一、讓好的開端成為奠基石

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在第一課時，學生剛剛接觸一篇新的課文，能否撥動學生學習的情感之弦，讓學生全副心思投入學習，至關重要。在東漢末年，群雄紛爭，戰火紛飛，天下大亂。可就是這樣一個時代，造就了一部偉大的文學作品，那就是我國的四大名著之一——《三國演義》。課堂伊始，我就充分根據《三顧茅廬》這篇課文的文本特點創設對話情境，拉開課文學習的序幕：這部小說刻畫了很多人物，也有著精彩的故事情節，說說看，你最喜歡誰，哪個故事又讓你印象深刻。學生的話匣子一下子就打開了——《劉皇叔三請諸葛亮》《劉關張桃園三結義》《諸葛亮草船借曹箭》《燒赤壁周郎勝曹兵》《關云長溫酒斬華雄》《關云長過五關斬六將》《苦肉計周瑜打黃蓋》《趙子龍孤膽救黃忠》……一個個鮮明的人物，一個個生動的故事從孩子們的口中說出，躍然于眼前，孩子們迫不及待地想走近英雄，走近名著。

二、讓字詞與文意同構共生

在教學時我一共出示了三組字詞：

拜訪、輔助、形勢、策略

誠心誠意、恭恭敬敬、群雄紛爭、茅塞頓開

蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人

不同類型的文章能夠給學生學習語文提供不同的途徑與方法，同樣的，不同類型的詞語能給學生理解詞語提供不同的途徑和方法。

1.借助部首明詞義

理解“恭恭敬敬”這個詞語的意思時，我特別提醒學生注意“恭”字的下半部分字形。通過觀察，學生發現“恭”字下半部分右邊是并列的兩點，這時我再出示“恭”字的漢字演變圖，學生一下就明白了，它的意思同“心”，我們內心的“心”。這時再來問學生，你是怎么理解這“恭恭敬敬”的呢？學生一下子就明白了，所謂“恭恭敬敬”就是一種發自內心的尊重。他們對這個詞語的理解可謂是水到渠成。

2.借助背景悟詞義

理解“群雄紛爭”時，我一邊出示一幅地圖，一邊介紹當時的故事背景：東漢末年，天下大亂，曹操、孫權、劉備對這天下都是虎視眈眈，勢在必得。于是，群雄逐鹿中原，戰亂極其頻繁。學生看著，聽著，立刻就對“群雄紛爭”的意思了然于心，它指的不就是曹操、孫權、劉備三人為了各自的利益去爭奪天下嗎！

3.結合語境解詞義

學習積累生字詞的知識目標一定要細化，它不是簡單的認識、會讀、會寫，而是要能夠根據不同字詞的表達、應用特點，引導學生深入感知這些字詞所處的語句的含義，做到點石成金，從而在日積月累中培養學生良好的語感。

在教學時我出示的最后一組詞都是寫景的，寫的都是隆中的景色，隆中就是諸葛亮隱居的地方，諸葛亮還有個外號，人稱“臥龍先生”。以此為契機，我讓學生立刻找出文中描寫隆中景色的句子，讀給大家聽，最后結合文本具體的語言環境來理解詞語“蜿蜒起伏”。通過觀察，學生發現“蜿蜒”都是“蟲”字旁，“蜿蜒”就是像蟲子一樣彎彎曲曲的樣子。再看“秀麗宜人”的“宜”又是什么意思呢？通過課前預習查詞典，學生一下子就能說出“宜”的意思是“適宜、適合”，“秀麗宜人”指的就是景色迷人，適合人的心意。這么美麗的景色是從哪里體會到的？不就是從那“蜿蜒起伏的山岡、疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林”中嗎？在借助語境理解詞語、讀好詞語的同時，學生也讀通了第三自然段的這一處環境描寫的語句。

撇去機械、枯燥的認讀，給生字詞的教學注入一點點活力，讓學生借助不同的方法，結合具體的語境加以理解，再用朗讀把自己的理解讀出來，這樣的字詞教學定會更扎實有效。

三、讓朗讀與會意和諧統一

人物、情節、環境，是小說的三要素。人物是小說的核心，情節是小說的骨架，環境是小說的依托，在《三顧茅廬》這個故事中，它們都得到了淋漓盡致地體現。

1.揭示人物

小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者，感染讀者。通過初讀課文，學生一下就能說出課文中寫了哪些人物，其中主要人物是劉備和諸葛亮，關羽、張飛和童子在文中只是一筆帶過，因此他們都是次要人物。

2.把握情節

鑒賞小說要理清小說的線索，立足整體，明確情節的來龍去脈以及情節之間的關聯，這樣才能領會情節的藝術匠心，進而把握文章的主旨。

通過對課題的理解，學生知道課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮，那么這三次拜訪的過程都是詳細描寫的嗎？非也！第一自然段略寫了劉備前兩次拜訪的經過，接著寫了劉備第三次拜訪的過程。我分別請三名同學來讀一讀，其他同學邊聽朗讀邊思考，試著用簡潔的話來概括這三小節的內容。在學生朗讀、交流后，我概括如下。

第二自然段：上路前，責備張飛。

第三自然段：到隆中，耐心等候。

第四自然段：見面后，茅塞頓開。

第五自然段則是寫了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

這樣引導學生對每一自然段的段意進行疏通、概括，學生一下子就理清了這個故事的情節。把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。

3.分析環境

“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。這段環境描寫出現在課文第三自然段的開頭，這里是諸葛亮住的地方。蜿蜒起伏的山岡在人們的眼中，就像是一條等待時機騰飛的臥龍。像誰？諸葛亮。等待著誰讓他騰飛？劉備。諸葛亮雖然身居隆中，其實仍然時時關心國家大事，等待時機出山，為統一中國出力，他在我們眼中就像是一條等待時機騰飛的臥龍！這“臥龍先生”的美稱也是由此而來的。

在指導學生用多種形式朗讀課文的過程中，自然而然地引導學生揭示人物，把握情節，分析環境，體會“小說三要素”的獨特魅力所在。

四、讓教學在重點處留懸念

小說往往通過不同的描寫方法和角度去刻畫人物形象，反映人物性格。凡是讀過《三國演義》的人，對諸葛亮都是佩服至極。學生印象中的諸葛亮是個怎樣的人？才華橫溢、料事如神、膽大心細、足智多謀……一個個極盡贊美之意的詞語出現在學生的口中，那么課文又是怎樣刻畫諸葛亮這一人物形象的呢？請學生找出描寫諸葛亮的相關段落，加以細細品讀。

1.直接描寫

“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

2.側面烘托

“諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

3.環境烘托

“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

我請同學們瀏覽課文，試著用文中一個詞語來回答劉備的態度——誠心誠意。而作者又是通過哪些方法寫出劉備的誠心誠意的呢？留作下節課研究。

第一課時，在品讀完諸葛亮這個人物后，在此基礎上適時設置疑問，拋下話題，在重點處戛然而止，留下懸念，這樣既能激發學生探究的興趣，又達到了課雖下、味還在、趣仍濃、“一曲終了，余音繞梁”的目的。

雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的題材不一樣，課時目標也不一樣，但是如何實現有效的課堂教學卻是我們探討的一個永恒的話題。只要我們伸手拂開那一層面紗，明確課時觀，用心駐足在這里——第一課時，我們同樣可以帶領學生領略到無限的風光。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學校語文教師。