英語教師專業(yè)發(fā)展的理論分析

劉小健

摘 要：教育在朝著專業(yè)化邁進。在英語教育領域中，教師也應該與時俱進、求新求變，不斷發(fā)展其專業(yè)知識與能力。就英語教師專業(yè)成長而言，可分成教師反思、教師認同、教師實踐三個方面。教師反思是動力，教師須先具有反思能力，才有專業(yè)發(fā)展的可能；教師認同是本質，教師個體以社會結構對于角色的規(guī)范來認識自己，同時，在個體角色與社會角色的互動中反思性地了解自我；教師實踐是落實，是教育的最終目標，教育實踐的決策依賴教師的信念與自身知識。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；英語課堂；教師反思；教師認同；教師實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0040-02

一、前言

顧明遠在《教育大辭典》中明確指出：專業(yè)是指高等學校和中等職業(yè)學校按照社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要而分成的學業(yè)門類。一項職業(yè)若其專業(yè)化的程度及知識技能體系的發(fā)展較低，且不重視實踐上的理論與概念基礎，則僅能被視為“半專業(yè)”。 教育是否能被稱之為專業(yè)，至今仍無定論，然而教育確實在朝著專業(yè)化邁進。在英語教育領域中，教師也應該與時俱進、求新求變，不斷發(fā)展其專業(yè)知識與能力。教師的教學需從提升教師專業(yè)著手，課程題材與教學方法的運用必須得有教師專業(yè)發(fā)展的配合。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的相關研究

探討英語教師專業(yè)發(fā)展的文獻很多，歸納起來，教師專業(yè)發(fā)展的模式有：教師自主學習、學校培養(yǎng)、教學督察、資深教師引領等。

1.教師自主學習

教師自主學習是在學習者自主的理論基礎上提出的，它要求教師本身也是一個學習者，和所有的自主學習者一樣，具備自主學習的能力。教師自主學習貫穿始終，關系到教師的生存和發(fā)展。可以通過如下方式：多閱讀，除了加強英語語言基礎外，還可以提高教學理論水平，在教學中將理論應用于實踐，并不斷地總結調整，以提高英語課堂；多交流，多請教，可以通過交談、聽課等方式向其他英語教師學習。

2.學校培養(yǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展并非全靠自己，學校可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺。學校可以為教師營造了崇尚、支持學習的環(huán)境，鼓勵教師學習，讓教師感受到自己身上的價值，就容易主動去學習；學校也可以為教師創(chuàng)造學習的有利條件，如組織交流研討會、組織教師到校外國外學習交流、舉辦資深英語教師講座、聘用英語外教、組織教學觀摩課、保證教師的學習時間、解決教師的學習費用等。

3.教學督察

督察人員由特定的英語專業(yè)人員組成，對教師的教學課堂進行視察與輔導。教學督察也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。這種方式中，督察人員提供師生互動的觀察回饋，教師可充分運用觀察回饋，以提升教學效率。教學督察可以協(xié)助教師改進教學，增進學生學習效果，提升教學的質量以促進教師專業(yè)發(fā)展；是有意義的、有價值的、能持續(xù)不斷改進教學的互動方式。

4.資深教師引領

這是一種以師徒制方式進行的知識分享。資深教師對新進教師的引領方式，對學校效能的提升有深層的影響作用。因為，運用師徒制的方式讓資深教師與新進教師之間進行知識分享的過程，能使新進教師迅速地成長。

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的相關研究較偏重于應用性、技術性方面，對于英語教師如何提升專業(yè)的務實層面，盡管有其助益，但理論基礎有所不足。因此，本文就教師反思、教師認同、教師實踐三個方面，闡述英語教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展之理論分析

1.英語教師專業(yè)發(fā)展的動力——教師反思

促進英語教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，而教師反思是動力或開端。教師須先具反省能力，才有專業(yè)發(fā)展的可能。在英語教育中，教師如何通過自我反思以促進專業(yè)發(fā)展，提出以下四項原則：

（1）英語教師專業(yè)發(fā)展的起點是英語課堂，教學與學習經(jīng)驗的不斷豐富，對教師發(fā)展是重要且關鍵的。教師專業(yè)發(fā)展不僅是量的增加，更重要的是質的提升，其中轉化型成長是通過經(jīng)驗的反思，導引教師的教學實踐。（2）英語教師嚴謹且系統(tǒng)性的反思有別于日常思維，它是對教學過程的沉淀與鑒賞，體現(xiàn)豐富與復雜的細節(jié)，并為深入的回應鋪路。（3）英語教師的反思需要社會各方帶來實用的各種觀點，不同觀點的匯集是必要的。通過討論教師故事，揭露教師工作的復雜性及豐富性，讓教師在謹慎描述和分析個人經(jīng)驗后，逐漸浮現(xiàn)解決策略。（4）英語教師應重視學生的回饋，因為這對了解學生學習是關鍵的，同時學生作為學習者須給予有用的回饋，不要讓其它回饋轉移教師對學生學習的注意力。

Rodgers以J.Dewey于1933年所提出的反思概念為基礎，發(fā)展形成四種循環(huán)的反思方式，認為可用于教師專業(yè)發(fā)展：

（1）觀看。教師應先發(fā)展自身的觀察能力。 （2）描述。教師盡可能以不同觀點，去描述經(jīng)驗中各種復雜元素，描述的內(nèi)容依賴于對經(jīng)驗的掌握。 （3）分析。經(jīng)驗的分析包括文本分析、語言分析、教師假定行為分析和架構分析，根據(jù)Hawkins的架構，我即教師、你即學習者，它即學科題材，三個元素相互緊密聯(lián)系。（4）實驗。經(jīng)驗與實驗有相同拉丁字根，experi，意指嘗試或測試，行動的第一步是提出處理課堂難題或問題的策略。

2.英語教師專業(yè)發(fā)展的本質——教師認同

在專業(yè)發(fā)展的歷程中，英語教師除需自我反思之外，其自我認同也是相當重要的一環(huán)。后結構主義視角中的教師認同是教師通過談論他們自己受到外界（教學過程、教育改革、社會變遷等）權力威脅時的一種自我調整。即教師認同是教師在工作中不斷地評估自己、與周圍的環(huán)境不斷地協(xié)商并發(fā)現(xiàn)與建構自己新角色的一種動態(tài)性過程。所以，教師認同是動態(tài)的、發(fā)展的、與個人相關的過程，是教師自我和社會互動中確立認同的過程。教師認同貫穿于教師的職業(yè)生涯中，是教師發(fā)揮主動性，積極構建自身的結果。

英語教師的自我認同不能單一地以教學工作來認定，而是一個多方面的動態(tài)認同。教師應追溯自我的構成，把他人與我們看作經(jīng)驗的客體與主體。因此，自我分析及經(jīng)驗分析的焦點是經(jīng)驗論述，而非經(jīng)驗本身，經(jīng)驗本身不能構成自我知識。到目前為止或許還沒有共通的教師認同，但每位教師都應共同努力，達成真誠及真實的自我。

3.英語教師專業(yè)發(fā)展的落實――教師實踐

英語教師實踐是師生之間有教育意義的活動，主要表現(xiàn)為英語課堂教學活動。英語教師實踐的對象主體是學生，但是教師實踐不能只局限于學生的發(fā)展，課堂教學實踐在幫助學生提高語言能力的同時也在幫助教師成長提升，這是師生之間的共同成長。因為教師要想提高自身的教學能力，必須借助課堂的實踐經(jīng)驗才能獲得，教師實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了增長教師的學習與實踐，應聚焦于深化教師知識的角色、理想上。在專業(yè)發(fā)展下，新知識本身并不能讓教師實踐與思考發(fā)生必然改變，教育實踐的決策依賴教師的信念與自身知識。當教師實施一項設計的方策時，信念較能預測其行為表現(xiàn)，包含對工作的組織與定義。教師的行動受其信念系統(tǒng)所控制，信念構成教師處理課堂中大批信息的基礎，并過濾這些信息，使教師采取行動。而教師知識基礎則超越行為知覺，受到教師個人經(jīng)驗、個人歷史、學科題材知識等影響，學科題材知識包含教學論內(nèi)容知識和教學實踐知識。教學論內(nèi)容知識指的是專屬內(nèi)容領域中特定概念與學習困難的知識，及演示與教學策略的知識；教師的實踐性知識在教師職業(yè)中有著不可替代的重要作用，是教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎，因此它能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的建設性工具——不僅有助于理解教師行為的意義，而且還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。

要提高教師的實踐能力，必須轉變教育觀念，重視實踐意識。正如郭法奇提出，教育觀念的轉變不僅有認識層面的問題，也有實踐層面的問題，更與個體的主動思考和解決問題密切聯(lián)系。

四、結語

英語教師專業(yè)發(fā)展涉及面廣，經(jīng)由本文之探討，發(fā)現(xiàn)促進英語教師專業(yè)發(fā)展的因素較多。就教師反思而言，英語教師可通過觀看、描述、分析、實驗的反思循環(huán)，不斷自我反省并拓展教學內(nèi)涵；就教師認同而言，英語教師與教學呈現(xiàn)辯證、對話的關系，貫穿于教師的職業(yè)生涯中，是教師發(fā)揮主動性，積極構建自身的結果；就教師實踐而言，應聚焦于深化英語教師知識的角色，以轉化教師的信念，且信念與實踐應持續(xù)互動，以促進英語教師專業(yè)發(fā)展。

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責任編輯 朱守鋰