試論中職數學課堂教學改革

巫綠萍

摘 要：本文從分析學生自身特點出發，闡述中職數學教學不但要關注學生的興趣點，而且要結合生活，融合專業特色，體現數學的實用性，激發學生的求知欲望。同時，運用信息技術，服務中職數學課堂教學。

關鍵詞：中職；數學；專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0072-02

中職大部分學生對數學學習缺乏興趣，不少學生還認為學習數學沒有用。因此，在課堂上學習態度不端正，不認真聽課，不愛動腦、動口、動手，厭學比較嚴重。要從根本上改變這種狀況，數學教學不但要徹底改變教師借助一支粉筆對照教材從頭講到尾的傳統教學方式，還要結合學生生活實際和所學專業，體現數學的實用性，激發學生求知欲，而且要從學生的自身特點出發來研究，借助信息化教學手段來滿足學生的需要。

一、結合生活實際，增強教學內容的實用性

數學家弗賴登塔爾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”因此，數學教學要生活化，將學生的生活經驗抽象化，化枯燥為生動，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，讓數學更好地解決生活中存在的問題，更好地服務生活。不僅要讓學生動手動腦，而且要設計“實景重現”，創造學生熟悉的生活情景，讓學生在其中發現數學問題，進而去思考問題和解決問題。

比如，在對數函數的教學中，用制作拉面的視頻直觀引入。學生對拉面是很熟悉的，用視頻形式展示，學生很感興趣。又如，在集合的運算教學中，結合機電部學生對球類的喜愛，以該班同學為對象，以加入籃球隊、足球隊為例，積極鼓動學生現場報名參加。由于男生本身就對球類很感興趣，所以，這一環節激發了學生的熱情，活躍了課堂氣氛。接著以學生報名參加組成的兩個集合為例，進行交并三種運算的教學，學生對此很熟練，容易理解，課堂氣氛好、課堂效率高。實踐證明，走一條“教學與生活相結合”的教學路線，讓學生感受到數學與生活息息相關，可以淡化數學的抽樣性，讓數學更加具體、形象，學生更容易理解，從而讓學生樹立學習數學的自信心，感受成功的喜悅，慢慢愛上數學。

二、融合專業特色，增強教學內容實用性

中職學生雖然對數學不感興趣，但對專業還是比較喜歡的，專業學習也比較認真。如果教學中能夠讓學生體會到數學對專業的作用，讓學生感受到學好數學才能學好專業，用學習專業的精神去學習數學，那數學課堂肯定有很大的改觀。所以，數學課堂有必要融入專業元素，體現數學與專業的聯系。例如：在三角函數的概念教學中，考慮到三角函數與數控專業結合緊密，對學生學習編程加工有著重要作用，因此，可以設計一個數控加工模擬動畫，通過直觀的方式演示形象的數控加工路徑。再設計這樣一道題：

計算出P點坐標后，才能進行數控編程加工該斜開口壓板零件，請問如何確定點P的坐標？（sin（-30°）=-12，cos（-30°）=32）

從專業圖形出發，吸引學生的注意力，再通過把編程加工的專業問題轉化成求點的坐標的數學問題，將數控知識與數學知識兩者結合起來，體現數學在數控專業中的作用，引起學生重視，學生會更加積極參與課堂活動。又如，在數列的學習中，對于設計班的同學，可設計一個燈飾問題：2015年第四屆“古鎮杯”中國國際照明燈具設計大賽中，要設計一款水晶燈，已知一款水晶燈共有8層，最中間只有一個水晶球，外面一圈比里面一圈多6個，問這款水晶燈一共需要多少個水晶球？從專業的角度設計與學生專業相關的數學問題，學生興趣高，樂意學，效果好。

三、聯系時事熱點，增強教學內容實用性

熱點，就是引起全民的討論，大家都在關注、談論的話題。學生雖然對數學不感興趣，但對書本外的很多事情卻是非常感興趣的。如果教師能夠抓住學生的話題，并放到教學中去，將會一石激起千層浪。如：在世界杯的時候，最火熱的是看球、猜球等等。這個時候就應該把足球放到課堂中去，例如：排列組合的教學中，可以讓學生算場數，如6個隊，一共有多少場比賽？學生通過普通算法，可以算出是15場，但很容易算錯，且時間較長，但如果用組合的方法來算，就是C26=6×52×1=15場，很快就可以算出來，而且準確率高。還可以讓學生算如何買球，如3個隊，一共有3場，可以有多少種結果呢？可以買3串1，即三場全猜對，有一種結果。還包括2串1，即3場中選2場，有3種結果，所以一共有4種結果可以買，即3串4。還可以算中獎概率、賠率等等。學生的討論很強烈，就連從來對數學不感興趣的學生都會積極發表自己的看法。此時教師只要善于引導，結合學生的觀點，就可以把數學知識講授清楚，同時，更加讓學生感受到數學的魅力，讓更多的學生開始喜歡上數學。因此作為教師，要了解大家都在談論的事情，關心最流行、最火熱的電視節目、各地新聞等等，并將這些熱點放到課堂中去，激發學生的興趣。

試論中職數學課堂教學改革

四、應用信息化技術手段，服務數學課堂教學

同一件事，以不同的時間、不同的方式出現，給人的感覺是完全不同的。傳統的教學方式都是教師借助一支粉筆從頭講到尾。十幾年下來，學生對這種方式已經“麻木”，但如果能換一種方式，讓學生感到新鮮好玩，就可以吸引學生眼球。

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。相比于傳統教學，數字化教學存在其明顯的優勢：首先，數字化教學資源是指經過數字化處理的教學內容，它集合了幾乎所有的教學資源，包括圖書、音頻、視頻、教學工具、講義、課件等，并通過整合處理后儲存在一個無限量的空間站中。此時的數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點，它隨時處在不斷更新及充實的狀態中，從而實現在網絡環境下資源可以全球共享、隨意獲取、不斷更新的活動狀態中。 其次，在實際教學過程中，教學材料可以在多媒體計算機及網絡環境下運行，可以很生動地將復雜的概念性的東西通過多媒體教學工具具體形象地表現出來。同時，課堂交互性、生成性都非常好，教師不僅可以和學生取得交流，學生反饋上來的東西也能第一時間保存下來，以便于教師回顧課堂，完善教學內容。再次，學生借助信息技術學習，包括因特網、智能手機、平板電腦等，學生以喜愛的方式在任何地點任何時間都可以學習，并進一步打破了學習空間和時間的限制。

例如，異面直線的距離是高中數學的一個難點，可把這個知識點做成微課：異面直線的距離求法之一——雙線射影法。首先介紹“雙線射影法”及其原則；并通過對一道競賽題的解答，如圖1，正方體ABCD-A' B' C' D' 的棱長為2，點E是棱CD的中點，求直線A' C'與B' E的距離。通過正方體的特點，在圖形中尋找到一個符合“雙線射影法”原則的平面，B' BDD'，如圖2；再次，動態演示立方體，讓學生從不同的角度觀察立方體中的點、線、面的位置關系，如圖3、圖4、圖5：

找出所要求的兩條異面直線A' C' 與B' E的射影分別為點O和直線B' F；求得兩個射影點O和直線B' F的距離，即是所要求的兩條異面直線的距離。

微課中，借助幾何畫板，動態演示立方體，讓學生從不同的角度觀察立方體中的點、線、面的位置關系，直觀形象，突破難點，從而掌握“雙線射影法”的真諦。在教學過程中，借助微課，結合學生的學習情況，及時對某一畫面進行暫停或重復播放，學生也可以根據自己的學習情況，反復多次觀看微課，方便學生學習。又例如，在講函數圖像時，用幾何畫板來演示，用動畫讓學生更加真實地感受到自變量和應變量的變化，從變化中領悟數學知識，或者用一些圖片、視頻來展開教學，符合現代學生的特點，更受學生喜歡。

實踐證明，結合生活實際、專業特色、熱點問題，充分利用信息化教學手段，能讓學生喜歡上數學，感受到進步和成功。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007 .

[2]張一春.如何理解信息化教學與教學信息化[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101muav.html.

責任編輯 陳春陽