微課，為學習提供另一種可能

江蘇南京市月苑第一小學（210028）魏俊晨

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微課，為學習提供另一種可能

江蘇南京市月苑第一小學（210028）魏俊晨

［摘要］微課以其獨特的魅力悄然影響和改變著學生的學習方式，為學生的數學學習提供了另一種可能。數學教師應該深入了解微課的特點與作用，設計與開發微課，體現“教學研一體”的特點，開辟教學方式變革的新天地。微課可以逐步改變學生的學習方式，實現“學做教合一”，增添學習方式變革的新活力。教師設計與開發微課時，要注意“點線面結合”，在彌補傳統課堂不足的基礎上，變革教與學的方式。

［關鍵詞］微課變革小學數學自主學習

隨著現代信息技術的發展，微課作為一個新概念，改變了原有的學習方式，為學生的數學學習提供了另一種可能。學生不再是被動的客體，而是積極參與學習過程，主動獲取知識、形成技能、提升思維的主體。正確使用微課，不但在一定程度上可以彌補傳統課堂的不足，還能改變學生的學習方式。

一、教學研一體：教學方式變革的新天地

微課具有“教、學、研”三位一體的特點，以學生學習為出發點，融合教師的“教”，滿足學生的“學”，推動教師的“研究”與學生的“研究”。

1．教師的“教”

教師把練習題的講解過程做成微課，發給家長或發布在班級論壇里。學生觀看微課時可以看到思路講解，更容易理解；學生可以調節微課的播放次數，多次感受教師的“教”；學生遇到疑難問題時，可以直接在網上和教師進行互動，也可以帶著問題走進第二天的課堂。

2．學生的“學”

微課的特點之一是利于學生自主學習，教師可以把一周的學習內容做成微課，讓學生在家預習后到課堂上進行交流，在交流過程中取長補短、相互學習、相互探討、相互啟發。微課體現了“教學研一體”，真正實現了分層教學、按需學習。

3．師與生的“研”

教師不僅僅是微課的制作者，還應成為一名研究者。在微課的設計與制作中，除了錄制的視頻外，還應該包括微課課例的核心知識說明與導讀、教學設計、助學單、練習測評、拓展資源等。教師還可以將數學故事、數學史料、數學趣題開發成微課，豐富學生的課外學習，也可以結合學習主題給學生留下實踐作業，讓學生主動探索，從而感受探索的樂趣。隨著微課資源的不斷豐富，“以學為本”“以生為本”的新教學方式也應運而生。

二、學做教合一：學習方式變革的新活力

微課非常適合學生自學。學生根據需要選擇不同的微課進行學習，取長補短，實現了“學做教合一”，為學生學習方式的變革增添了新活力。

樂學。教師設計微課時，可以創設或引入與教學內容相關的具體場景，引發學生的學習欲望。教師在制作微課時，所選課題要有針對性和代表性，對“小現象”“小故事”“小策略”進行研究，層層剖析和逐步梳理。總之，微課的每一個環節，都應該嘗試把知識點和趣味性融合起來，要值得學生去點擊、觀看和學習。

助學。微課能以其特有的優勢，將聲音、圖像、文字、視頻等有機結合，多角度、多維度地呈現教學知識點。微課能夠充分調動學生的多種感官協調聯動，幫助學生積極探索知識、尋求答案，收獲意想不到的學習效果。學生學習完后可以利用資源包進行測試，發現新的問題還可以隨時進行回顧與整理。

會學。一般來說，微課都能快速地引入課題，圍繞學習目標，突出學習重點，給學生帶來極大的滿足感和成就感。因此，所開發的數學微課，一定要以“學習方法”提升為核心，簡單易學，遵循“圖文結合、簡潔明了”的開發理念，力求每一個學生都能看得懂、學得會。有了微課的加入，學生更能展開想象的翅膀，逐步形成自主選擇學習方式的能力。

在微課的使用過程中，教師要以課堂為中心，關注學生學習的不同階段，并使之聯系更加緊密，進一步拓展教與學的時間與空間。

1．用在課前——喚醒學生已有經驗，利于知識銜接

教師根據學生已有的知識水平，準確解讀教材后，在新知學習所需的銜接處設計并制作好微課，找準教與學的起點與著力點。一般可以讓學生在課前預習時先看微課，以研究的方式自主學習，喚醒學生已有的知識與經驗，實現導學與助學功能。在課前的預習環節，微課的作用體現在喚醒學生已有的知識與經驗，激發學生的學習興趣與探究欲望，彌補課堂上學生獨立思考時間有限的缺點等。學生提前了解新課的重點，帶著問題和想法走進課堂，在課堂上就能提出具有思考價值的有效問題，課堂教學更有針對性。

在應用微課的前期階段，主要是由教師為主制作微課。一段時間后，也可以引導學生，特別是高年級學生參與制作微課。學生可以嘗試選擇新課的一個重要知識點或前一節課的重要知識點錄制“精彩三分鐘”數學微課，學生被動學習方式也會逐步改變為探索性的、自主式的學習方式。

2．用在課上——解決教學重點難點，完成知識內化

在課堂上使用微課，能使學生學習數學的指向性更加明確，學習更加高效務實，數學課堂也變得更加立體生動。

（1）解決重點問題

在教學環節的重點處設計微課，是達成課堂學習目標的“重中之重”。數學教材中的主題相對獨立、知識點較小、學生較難理解的重點內容，比較適合制作成微課輔助學生的學習，最大限度地利用了有限的課堂時間，擴展了數學學習的空間。播放微課視頻，學生可以清晰地看到解題的思想與方法，進一步拓展了視野，提高了解決問題的能力，掌握了研究問題的科學方法，使得課堂更高效、更清晰。因此，教師應精心備課，找準教學中的重點問題，精心設計微課，讓學生對課堂學習產生向往與期待。

（2）解決疑難問題

微課能舉重若輕地突破難點，起到指點迷津的作用。當學生對問題疑惑不解、不知所措時，圖文并茂、立體而動感的微課，能幫助學生撥開云霧，為學生掃清障礙，幫助學生在思維疑惑處搭建橋梁。

3．用在課后——鞏固重點分辨疑點，促進遷移應用

學生的數學學習不應隨著下課鈴響而停止。教師在深刻把握教材與學生的基礎上，可以設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，讓學生在“學”中生長。例如，低年級的可以制作“數學游戲”微課，高年級的可以制作“數學思維方法”微課，促進對數學有興趣的學生主動學習，此外，還可以推薦網絡上優秀的微課給學生，學生可以自主學習，博采眾長。

三、點線面結合：微課設計與開發的新要求

1．破解疑難、探索路徑的著力點

根據小學生的認知能力，微課要在保證“微小”的前提下關注一個主題、一個知識點、一個重難點或一個易錯點。這個“點”應該是為學生提供破解疑難、探索路徑的著力點。“微課”要從小問題入手，通常就小學數學的知識點、疑難點、易錯點進行講解，體現短、快、精的特點。

例如，蘇教版“解決問題的策略（一一列舉）”微課的開發：

資源包：

再如，在“三角形的面積變化”微課的制作中，教師應針對知識點進行繪圖，力求圖形及圖形變換直觀地呈現在學生面前，讓學生感受到，雖然三角形的形狀發生變化，但面積不變。

2．服務學生、提升學力的工作線

（1）學習主線

“微課”要真正進入課堂，應該服務于課前、課中、課后整個學習過程，形成“課前導學→課中探究→課后助學”的模式，支持學生隨時隨地進行自主學習和探究性學習，實現信息技術與數學學習的深度融合。“微課”是以學生自主學習為導向，內容應突出學習主線，針對教學中常見的、典型的、有代表性的問題或內容進行設計。

（2）知識主線

借助“微課”，可以確立“先學后教、以學定教、問題引領、前移后續”的教學策略，實現傳統課堂學習方式的變革。學生可以反復觀看不懂的地方，必要時停下來思考或做筆記，還可以利用互聯網查詢相關資料。按需求、分層次學習“微課”，各個層次的學生都能“吃得飽”“吃得好”。

例如，在講解正方體的平面展開圖時，教師利用幾何畫板制作微課能夠保證學生輕松學到本節課的重點和難點知識。學生結合微課，通過動手實踐，就能輕松理解抽象的概念，大大提高課堂教學效率。

3．整體聯動、擴大交流的輻射面

設計微課時，要整體聯動。有時單個微課不能完全呈現知識的內涵，此時，教師可以開發一個系列的微課，形成微課程。例如，對于“單式統計表”和“復式統計表”這個知識點，教師可以利用錄屏軟件制作“單式統計表和復式統計表”微課，采用對比的方式，將語言和繪畫相結合，溝通“單式統計表”和“復式統計表”的聯系與區別，能給學生留下深刻的印象。教師還可以在“單式統計表”和“復式統計表”微課的基礎上開發折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖等一系列微課，利于學生理清思路，拓展思維。

微課既是小學數學課堂學習的重要學習資源，也是學生數學學習的重要平臺，具有發展性和可操作性，為學生的數學學習提供了另一種可能。隨著教師的廣泛關注，學生的經常使用，微課很快就會成為學習方式變革的生力軍。

（責編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-009