初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識分析

馮君華

(紹興市柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中學(xué)，浙江紹興 312000)

一、引 言

新課改的推行使得全國各地的學(xué)校和老師紛紛做出響應(yīng)舉措，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，嘗試推行與時俱進的教學(xué)策略。在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力至關(guān)重要。因為科學(xué)本就是一個不斷探究未知的過程，它需要人們具備好奇心，去發(fā)現(xiàn)自然界或社會生活中的未解之謎。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”[1]

二、 初中生的問題意識能力現(xiàn)狀

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)初中生的問題意識普遍比較單薄。他們習(xí)慣于等待老師給他們提出問題，安排他們怎么做實驗，缺乏自己主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。上科學(xué)課時，學(xué)生們很少自發(fā)提問，課堂討論不是很積極，在實驗中一遇到難題就向老師求助，很少有同學(xué)能夠自主解決問題。這些現(xiàn)象充分表明初中生們發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力都是處于比較低的水平，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的成因也是多方面的，需要根據(jù)實際做出深刻剖析，以便老師能夠?qū)ΠY下藥，改善學(xué)生們的這種不良表現(xiàn)。

三、初中生問題意識薄弱的成因

王曉燕認為，初中生問題意識薄弱的原因主要有：“一是教學(xué)方法過于陳舊；二是師生之間缺乏有效溝通；三是學(xué)生的提問方式有誤；四是課堂氣氛過于壓抑。”[2]嚴云達則認為學(xué)生問題意識受阻除了傳統(tǒng)教育的認知偏差、課堂環(huán)境的壓抑外，最主要的還是學(xué)生主動意識的匱乏；[3]李立云更多地是從學(xué)生自身的角度思考學(xué)生意識薄弱的內(nèi)因，他認為除了封閉式教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自卑緊張心理和思維能力弱也是很重要的影響因素。[1]

根據(jù)以上學(xué)者的判斷，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認為，初中生之所以普遍缺乏問題意識主要分為內(nèi)因和外因兩個方面。

1.內(nèi)因方面

所謂內(nèi)因也就是學(xué)生自身的原因。內(nèi)因也分兩種：一種是學(xué)生先天性的思維能力較弱，不善于提問題或者難以提出有意義有價值的新問題；另一種則是由于對自身能力的不信任而害怕提出的問題被老師或同學(xué)們嘲笑。無論是前者還是后者，都會阻礙他們主動探索問題，使他們在學(xué)習(xí)中過多地依賴于老師的引導(dǎo)，久而久之就忘記了主動思考，凡事習(xí)慣于尋找現(xiàn)成的答案，迷信盲從，這對于科學(xué)研究是非常不利的。在這個日益看重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代社會，缺乏問題意識和獨立思考能力的學(xué)生必然會被時代所淘汰。

2.外因方面

導(dǎo)致學(xué)生的問題意識淡薄的外因有很多，主要包括教學(xué)方式的阻礙、課堂環(huán)境的影響以及師生溝通不暢等因素。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的挖掘，課堂上更多地是老師在講，學(xué)生被動聽取，長此以往，學(xué)生們的問題意識和思考能力普遍比較薄弱。在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生們怠于思考，既難以發(fā)現(xiàn)問題，也懶得思考其解決辦法。與此同時，教師們?yōu)榱俗畲笙薅鹊毓?jié)省時間來講應(yīng)試內(nèi)容，而把本應(yīng)豐富課堂的、可以調(diào)動學(xué)生興趣的一些環(huán)節(jié)給取消掉，這就導(dǎo)致教學(xué)非常枯燥，學(xué)生提不起興趣，也就更不愿意自主探索科學(xué)問題了。

(2)課堂環(huán)境的壓抑

這一點主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是中國尊師重道的思想根深蒂固，老師在課堂上相當于權(quán)威，初中生的見識本就有限，再加上對老師的敬畏之心，導(dǎo)致課堂討論無法自由開展，同學(xué)們基本上不敢隨心所欲地發(fā)表自己的見解，也更加不敢質(zhì)疑老師的說法。另一方面是初中生面臨高招的壓力，教師們也承受著來自校方和家長的壓力。教師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)任務(wù)的完成度以及盡可能提高學(xué)生們的分數(shù)，而不得不爭分奪秒地向?qū)W生們灌輸大量考試信息。學(xué)生們對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就以死記硬背為主，根本無暇通過實驗或者親身觀察這種慢節(jié)奏的方式來獲取知識。整個課堂氛圍也因此表現(xiàn)得比較沉悶、死板，缺乏一種思想激烈碰撞，異彩紛呈的精彩活潑之感。

(3)師生溝通不暢

在守舊派看來，師生之間并非一種平等關(guān)系，學(xué)生必須以不忤逆老師為前提開展學(xué)習(xí)活動。在這種思想的束縛下，老師放不下面子和架子，學(xué)生丟不掉畏懼之心，二者之間無法以一種平等溝通和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度進行互動。溝通是一切互動的基礎(chǔ)，只有兩者之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生才敢于向老師提出自己的疑惑，老師也才有可能針對性地給予指導(dǎo)。

四、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的建議

1.使用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生提問興趣

教師可以借助生活經(jīng)驗和閱歷，利用情境創(chuàng)設(shè)法營造特定的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生置身于特定的問題情境之中，引起學(xué)生的情感共鳴。這種方法更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生運用逆向思維提出“磁場能不能產(chǎn)生電流？”等問題；在科學(xué)史的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生親歷的生活“原型”，以社會熱點、諺語、民俗、典故及學(xué)生的實驗操作等不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。[4]情境創(chuàng)設(shè)的具體實施可以借助多媒體設(shè)備來實現(xiàn)，多方位打造出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，幫助學(xué)生們“入戲”。

2.拓展提問方式，提升提問技巧

提問也是一門藝術(shù)，既包括多種表現(xiàn)形式，也需要掌握一定技巧。筆者比較提倡的有因果式、對比式以及反向式三種提問方式。因果式提問強調(diào)學(xué)生要對學(xué)習(xí)和生活中的所見所聞保持探究態(tài)度，時常思考“為什么”；對比式則要求學(xué)生學(xué)會舉一反三、以此類推的本領(lǐng)；反向式考察的是人的逆向思維，初中生的價值觀還未定型，做出的判斷經(jīng)常容易被其他所謂主流思想干擾，所以培養(yǎng)質(zhì)疑精神和逆向思維能力非常重要。學(xué)生們通過變換不同的提問方式不僅可以保持新鮮感，而且更能根據(jù)問題特征選擇最恰當?shù)奶釂柗绞健?/p>

3.建立平等的師生關(guān)系，消除溝通鴻溝

良好的師生關(guān)系是師生間溝通的基礎(chǔ)，而溝通是消除偏見和誤解的橋梁。在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生真誠以待，而且應(yīng)該保證師生地位平等。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的問題意識。[5]

結(jié) 語

對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代教育理念所大力提倡的，是時代發(fā)展之必然。葉大樂認為：“問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的心理機制。[4]”因此，為了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，教師應(yīng)消除陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀念，拋棄落后的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源和設(shè)施，為啟發(fā)學(xué)生的思考、提高其問題意識進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力而不懈努力。

[參考文獻]

[1] 李立云.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的策略[J].上海教育科研，2011(05)：81-82.

[2] 王曉燕.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略分析[J].神州，2013(35)：56-57.

[3] 嚴云達.淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].時代教育，2014(06)：142.

[4] 葉大樂.在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索[J].成功(教育)，2010(03)：86-87.

[5] 黃繼堯.探析初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的策略[J].新課程(中)，2015(11)：190.