由“得”轉“失”，贏回誠信品質
——《中彩那天》第二課時教學設計與評析

吳昌龍，劉彩鳳

豐縣創新外國語學校,江蘇徐州 221700；2.北外附屬蘇州灣外國語學校，江蘇蘇州 215200)

【學習內容】

人教版四年級下冊第5課。

【教材簡析】

《中彩那天》講述了在修理廠工作的爸爸，無意間中了大獎，但中獎的彩票卻是父親幫同事庫伯代買的。父親在經歷了一番得與失的思想斗爭之后，毅然選擇了把獎品——一輛他們家非常需要的車，還給庫伯。期間，母親多次用誠實守信來安慰一家人，而作為兒子的作者卻大為不解，甚至再三反對。之后多年，作者歷經人生滄桑，逐漸感悟到誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴。

對于小學生來說，對于誠實守信這一品質已經深受教導，學習本篇課文應該具有一定的基礎，因此，在教學中，就可以抓住人物的語言、動作、神情與心理。通過聯系上下文，逐層朗讀感悟，體會人物的內心世界，豐滿人物形象。通過設置的問題情境，切己體察；通過小組合作學習，引導學生學會自主、合作、探究式學習。在讀中品味，感受文中人物的思想品質，體會作者表情達意的方式。

【學習目標】

1.能通過分角色朗讀課文，理解“一個人只要活的誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義。

2.了解父親面臨的道德難題是什么？他又是怎樣面對和處理這個道德難題的？期間作者的態度如何？

3.體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式。能根據課文情節設計具體的語言實踐訓練。

【重難點分析】

1.通過抓住文中關鍵詞句，體會中彩前后作者、父親等一家人的態度變化。

2.理解“一個人只要活的誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”一句話的含義。

【教學過程】

一、復習導入，明確學習任務之關鍵

1.今天我們來繼續學習第五課《中彩那天》(齊讀課題)。

2.復習導入。

(1)通過上節課的學習，誰能說一說課文主要寫了一件怎樣的故事？

學生簡述，教師板書：“抽獎得車、道德抉擇、電話還車”。這就是課文的寫作順序，通過整體的讀就可以抓住寫作順序，學習起來就直接明了了。

(2)過渡：有整體的讀，就有細致的讀。讀完這篇課文，你有什么疑問呢？

(3)生交流，師總結。幾乎都提出了這樣一個有價值的問題：

既然好不容易中了一輛車，可為什么父親還是打電話把這輛車還給了庫伯。

請同學們自由默讀課文。思考中獎之后，一家人的態度變化。以及作者不情愿還車的理由和父親是如何解決這一道德難題的。(要求：默讀課文，圈畫關鍵語句，做批注，寫感受。小組有序交流思考所得。)

【評析：從整體入手，進而歸納概括課文教學的核心問題，做到了文清而脈明。同時，以自主、合作、探究的學習方式展開教學，突出學生學習的主體地位。體現了設計者關注學情，滲透學法的教學理念。】

二、細說理由，感悟還車心情之糾結

好不容易中了一輛轎車，但母親卻教育我要堅守誠信，要我同意把車還回去，我同意嗎？(不同意)我不支持把車還回去的理由還體現在課文哪些句段？剛才同學們已經做了小組交流，請小組展示。

1.展示板書第一部分：了解家庭生活之拮據。

通過閱讀第一段，圈畫“六口人”“全靠”“維持生計”“安慰”等詞了解家庭拮據，根本無力改善生活條件。

2.展示板書第二部分：了解父親心愿之夢寐以求。

第二段：“父親是一名技術精湛的汽車修理廠的技工，他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”

3.展示板書第三部分：體會中獎的來之不易。

閱讀課文第三、四段。從“擠滿了人”“嶄新的奔馳牌汽車”“我簡直不敢相信那是真的”等語句可以看出汽車的來之不易。

【評析：三則理由，吳老師緊緊扣住“了解”“體會”等詞。可見吳老師對學情、對文本都做了充分的研究。三則理由的認識體現出一定的層級性，更符合教學的實際需要。】

三、品味對話，感受還車態度之堅決

應該這樣說，為了留住這輛車，“我”說了三個充分的理由，每一個理由都是那么的心不甘，情不愿。那面對中獎之后，父親、母親的態度如何呢？

1.體會父親糾結的態度。“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。”

2.體會母親堅決的態度與作者反對的態度。出示對話：指導分角色讀出對話語氣。

“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。”

“難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？”

“過來，孩子。”

“K字代表庫伯，你父親的同事。”

“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”

3.對比原文，看看有什么不同。(省略語氣詞)突出人物的心理活動，讀對話要讀出人物的語氣。男女生角色對話，感受母親的堅持與我的不甘情愿。

【評析：如何指導學生有感情地朗讀。對“對話”進行對比，讓學生在對比中發現可讀之處。這樣的設計抓住了朗讀指導的方向，更好地突出了人物的內心活動。同時分角色朗讀訓練為下面的思辨教學做了充分的鋪墊。】

4.思考：假如我們一家要把這輛車占為己有，與情與理能否站住腳？

預設：A.觀點一：站不住腳。

(1)編碼不同：一張是05102，一張是05103。中彩的那張標記著“K”字，代表庫伯。

預設：B.觀點二：站得住腳。

(2)“K”用橡皮擦過，只留下淡淡的痕跡。“我”是仔細辨認之后才可以看得到的。也就是說，一般是看不出來的。“過后，倆人都把這件事忘了。”既然忘記了，也就是說沒人會去在意是否買過彩票。

5.總結。從第二種觀點可以看出，盡管第一種觀點說彩票編碼不同，其中還有一張“K”字標記，但只要一家人不說，就沒有人知道。那這樣就算把這輛車占為己有，也能夠投機取巧。退一萬步說，就算庫伯知道了，打起官司，也未必能有勝算。據不完全統計，國內外每年都有因彩票代購而引起的糾紛，但能夠贏得官司的卻寥寥無幾。為此，我國不少律師曾經提醒：賒購和代購是違反彩票購買規定的，為了避免因賒銷或代購而引起不必要的麻煩，為此，各位彩民和彩票投注站站主，不要出于信任而不按規則買賣彩票，否則雙方的利益都有可能被傷害。所以，“我們”一家如果不想還給庫伯這輛車，庫伯也是無可奈何的。(板書：法律無可奈何。)

6.關注細節，體會道德難題。4～5小節。

“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”

“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。”

“話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。”

可以看出，“我”與父親是同時回家的，并且父親是開車回家，“我”想上車而沒有被允許，照理說，父親要比“我”先進家門。但是事實是父親是最后進家門的。我想問同學們，你們想想父親這段時間去干什么了？(學生發揮想象，練說。)

7.也許這段時間父親也在考慮要不要把車還給庫伯這個問題，“家庭生活拮據；夢寐以求想擁有一輛車；中彩又是那么的幸運；就是不還，法律也奈何不了自己。”每一個理由都是那么的充分。可是反過來說，用這四個理由占有了這輛車，也就意味著將失去——誠信。

這種“一得一失”的矛盾就成了父親的道德難題。

8.父親是如何解決這個道德難題的？對啊，無論這輛車有多大的誘惑；無論占有這輛車的理由有多么的充分；無論利益天平的砝碼有多么沉重，都不能成為失去誠信的理由。因為——“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”。

【評析：此環節是吳老師設計的一大亮點。“假如我們一家要把這輛車占為己有，與情與理能否站住腳？”這一問題的巧妙之處在于打開了學生的思維。學生通過聯系教材，經過一番思考之后，吳老師又不失時機地指導學生關注課文細節，實現教材句段的前后聯系，教材與生活的實際聯系。進而突破了對“道德難題”之所以是難題的認識問題。】

四、想象延伸，明確人生價值之取向

經過一番思想斗爭，父親決定把車還給庫伯。

出示：

“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。”

“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”

同學們，老師讀完這篇文章寫了一首小詩。

出示：

生活拮據，誠信不失；

追逐夢想，誠信助力；

幸運降臨，誠信更堅；

法外有情，誠信最重。

2.成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻地體會，如果說“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”，那么母親所說的誠信，不就讓拮據的生活充滿快樂的時光嗎？你們還會覺得“誠信，讓______________________。”請開動腦筋，想象一下并寫一寫。

3.師生交流、朗讀。

誠信，讓拮據的生活充滿快樂的時光；

誠信，讓美好的夢想放射人性的光芒；誠信，讓幸運時刻能清醒地面對自己的靈魂；誠信，也會讓冰冷的法律有了友情帶來的溫度。

一個人只要活的誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。

4.總結：課文自始至終照應著母親的那句話：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。在寫作方法上，這就叫作首尾呼應。其實最重要的在于課文通過描寫中彩這件事，告誡每一個人當遇到類似這樣的事情時，應該如何通過社會規則來戰勝自己的貪欲，贏回自己的尊嚴的道德抉擇。這才是這篇課文的價值所在。

同時，我們也明白了首尾呼應，通過一件事明白一則道理的啟示。

【評析：教師通過緊扣主問題，帶領學生品味句段文字，為本課突破教學難點起到了重要作用。接著的小練筆更好地鞏固、升華了課文教學人文主旨。】

五、創新作業，規劃自我之人生

“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起。父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。”通過這一件事，你覺得父親會給一家人說些什么事？會不會開一個家庭會議，來設計一個家庭規劃呢？請同學們據此或站在父親，或站在母親，或站在自己及其他兄弟姐妹的角度來設想一下自己的家庭規劃。

【評析：課后題的設計更是獨具匠心。它不僅實現了教學的有效遷移，還培養了學生更好地借助于一切資源實現語文的綜合實踐訓練。在實踐中學會規劃、學會生活。】

【總評】

道德難題，文學破解

吳老師這篇教學設計的標題一下子就讓我陷入糾結，關于語文教學的人文性與工具性的辯證再一次在腦海中激蕩。

你看，這是一篇四年級下學期語文課的教學設計，標題卻呈現出“得”“失”“誠信”“品質”這樣的屬于思想、道德范疇的關鍵詞，讓人擔心這篇設計會不會把語文課上成思品課。

待一邊讀著一環扣一環的設計，腦補著課堂上會呈現的師生、生生之間的學習互動，這種擔心漸漸消除，糾結的問題也順理成章變成了下面三方面的思考：

1.整篇設計雖以解決道德難題為線索，卻以語言文字活動為載體，讓師生始終處于讀、思、說、悟的思維活動中：“細說理由”“品味對話”“設定家規”，這一連串的活動，一刻也沒有離開“語”與“文”。

2.學習活動中，學生處于“在場”的狀態，通過變身作者提出“可以不還車”的理由，再與母親、父親堅決還車的態度與原則激烈碰撞，讓學生能借助對語言文字的使用對作者內心世界“感同身受”。這可以說是語用與體驗式學習的成功結合，學生收獲的不僅僅是美好道德品質得到錘煉，更重要的是這錘煉有著真實、完整的過程。

3.文學即人學。這篇課文，從文體特征來看，就是一篇小小說。好的小說是過渡讀者精神的橋梁，通過這樣的橋梁，我們可以抵達廣闊的精神彼岸，奔向嶄新的精神天地。吳老師的設計，讓孩子抓住了小說的三要素——環境或背景、人物、情節，帶領學生踏上了一座由他人照見自己的精神橋梁。

最后想說一句：語文課，設計得好，真的可以借助語言文字活動解決并且應該解決人的精神境界問題，因為，語言文字是思維的載體，也是思想本身。