高中歷史課堂教學有效問題設計策略初探

王玉慶

(江蘇省句容市第三中學，江蘇句容 212400)

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。但在目前的高中歷史課堂教學中依然還存在著大量無效或者低效的提問現象。比如隨意設問，設問多而質量低，不具啟發性；設問的思考性和啟發性不強；教師提出的問題沒有層次性，不能夠滿足不同層次的學生。面對這樣的教學實際，作為教師的我們理應為學生創設一種有設問的課堂教學。筆者主要是以高中歷史課堂教學為例，以提高高中歷史課堂的教學效率為目標，以促進學生的全面發展為主線，探究提升高中歷史課堂教學有效問題設計策略。

一、高中歷史課堂教學有效問題設計的重要性

1.有效課堂問題的設計是打造高效歷史課堂的需要

在新課改理念的指導下，我們積極致力于打造高效課堂，提高課堂教學質量。課堂提問是課堂教學活動的中心環節，一個個問題在支撐和貫穿著整個課堂教學。教師在課堂教學中有效問題設計的多少，直接關系到這堂課效果的好壞。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這個觀點不無道理。通過課堂教學中有效問題的設計，去激發學生學習的興趣，去捕捉有效的教學信息，及時反饋學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學的流程，提高課堂教學的質量。所以，在高中歷史教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為打造高效歷史課堂、提高歷史教學質量的有效途徑。

2.有效課堂問題設計是培養學生思維能力的需要

美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這不僅強調提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂問題設計，可以更好地在培養學生思維的深度、廣度和密度上，點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的綜合素質。

3.有效課堂問題設計是促進教師專業發展的需要

教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢。從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知識并創新的過程。課堂教學中有效問題的設計是教師增長專業能力的一種極具實效的方法。教師在課堂教學中有效問題的設計既是教師業務功底和教學經驗的公開展示，也是教師接受新知識并創新的體現。作為教授人文學科的歷史教師，應具有精心設計好各種類型的課堂提問的能力，以至形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果。

二、高中歷史課堂有效提問的策略

1.運用史料，創設充滿趣味性的問題情境

孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力。有效的課堂提問要在課堂教學過程中創設問題情境，從而激發學生興趣，甚至提出質疑，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。我們要多創設一些充滿趣味性的問題情境，來激發學生對學習歷史的興趣。如在講授必修一《19世紀末20世紀初帝國主義掀起瓜分中國的狂潮》時，教師可以用教學一體機展示《時局圖》，同時引用《京中童謠》：“前門開，后門張，前門進虎，后門進狼，不管虎與狼,終朝每日‘鐺、鐺、鐺’。”通過一張生動形象的《時局圖》和一首當時傳唱的童謠，讓學生感受到了豐富的歷史信息，那就是“一方面，清王朝門戶洞開，帝國主義大肆入侵；而另一方面，腐敗官吏狐假虎威，淋漓盡致地鞭撻了這群敗類置國家安危于不顧的丑惡嘴臉”。學生看完后，教師引導學生進行積極思考：這場民族災難是怎樣發生的？學生的興趣就會被調動起來，從而主動地尋求答案，這樣就提升了教學效果。歷史教學中要善于運用詩詞、文物圖像、歌謠等史料，并加以運用，創設充滿趣味性的問題情境，就可以把枯燥的內容講得生動形象，也能調動學生的學習積極性，從而實現教學的高效。

2.關注現實，創設與現實生活相聯系的問題情境

歷史研究的是過去的人和事，研究的目的是總結規律，分析得失，指導現實的生活。據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。所以關注現實，創設與現實生活相聯系的問題情境，有助于激發學生的探索熱情。問題的設置從社會熱點和生活熱點入手，從學生的認知實際出發，有利于提高課堂教學的效率和學習的效率。比如在講授必修一《兩極格局的形成和影響》時，針對兩極格局問題，教師可以結合當前正在發生的朝鮮半島危機，對朝鮮半島問題的由來進行設問。這樣一下就可以激發起學生對知識的興趣。也可以結合美國近年來不斷插手中國南海問題，這既是美國重返亞太戰略的體現，也是美國新冷戰思維的體現。通過對這些社會熱點進行設計問題，既聯系實際，又貼近生活，容易激發學生學習的熱情。

3.精巧設計，創設富有挑戰性的問題情境

“恢復人類的天真，激發求知欲。”是哈佛的大學精神。求知欲是人類的天性。學生也常常把自己當作一個探索者和研究者。所以，精巧設計，創設富有挑戰性的問題情境，會大大提高學生學習的積極性和主動性。創設富有挑戰性的問題情境，并注重對過程和方法的研究，給學生營造一個探究式學習的氛圍，這些問題的設計要多角度、深層次、不斷加深學生對歷史問題的理解，使學生思維的升華。如在講授必修二《民族資本主義的發展》一課時，就可以設計這樣一個情景：“假如你生活在清朝光緒年間，投資興辦了一個面粉廠，你的企業將會遇到哪些有利和不利的因素？企業的命運又會如何？”再比如在講授必修三《百家爭鳴》一課時，教師可以設計這樣一個問題情景：“學校決定全校師生統一穿校服，假如此事發生在戰國，那么統一穿校服這一主張體現哪一家思想？儒家、道家、墨家學子對統一校服會有什么態度？”這些富有挑戰性的問題情境大大激發了學生的求知和探索欲望，自然而然會積極主動地參與到教學之中。

結 語

教學有法，教無定法，貴在得法。課堂提問的方法也是多種多樣的，其中尤為重要的是注重提問的實效性。在今后的教學工作中，筆者依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教。對高中歷史教學中的有效性問題的探索也將繼續深入下去，并將課堂教學有效問題的策略運用到日常的教學工作中去，以促進學生素質的全面發展和歷史課堂教學水平的提升。

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