為成長而教，為幸福而育

張勝聚

人，生來就是為成長而活的。我們卻幾十年如一日地引導(dǎo)著我們的孩子為成績而戰(zhàn)！曾幾何時(shí)，分?jǐn)?shù)的高低決定了生活的品質(zhì)，作業(yè)和考試成了生命的主體。

在這個“新知刷爆經(jīng)驗(yàn)，智能倒逼觀念”的時(shí)代，沒有比“以過去的認(rèn)知，教導(dǎo)現(xiàn)今的學(xué)生，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)！”更危險(xiǎn)的事了。短短幾年，“學(xué)生消極厭學(xué)、教師被動應(yīng)付”的現(xiàn)象越發(fā)令人恐慌，“學(xué)的苦！教的累！管理難！”的聲音隨處可見。這將是訊息全球化、教育國際化的今天，學(xué)校辦學(xué)面對的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在中國，依靠背景、學(xué)歷、資源、人脈、資歷等“為活著而活”的舊觀念正淡出舞臺，而借助知識、創(chuàng)新、獨(dú)立、個性、理想等“如何有意義地活著”將成為新的主流思維。有人說：“只要高考還看分?jǐn)?shù)，任何課改都是瞎胡鬧！”筆者認(rèn)為，看不看分?jǐn)?shù)不是重點(diǎn)，“如何定義分?jǐn)?shù)的獲取方式”才是關(guān)注的焦點(diǎn)。

在“鯉魚跳出龍門，大學(xué)決定命運(yùn)”的年代，主動學(xué)習(xí)是一種常態(tài)；在“學(xué)歷不等于能力，文憑不等于文化”的今天，被動學(xué)習(xí)成了普遍的存在。若不另辟蹊徑，學(xué)校的教育必將遭受更大的質(zhì)疑與拷問。

從某種意義上講，學(xué)校教育就是校長、教師和學(xué)生的“三和弦”——一個樂理概念，是將三種音進(jìn)行三度疊置，在縱向上按照一定規(guī)律加以結(jié)合而構(gòu)成的音群。校長既是音群合成師，又是演奏總指揮。基于“人”成長和自我實(shí)現(xiàn)的根本需要，當(dāng)學(xué)校的使命愿景、教育信念和管理機(jī)制足具吸引力和感召力時(shí)，教師的工作會是主動的；當(dāng)教師的價(jià)值追求、理想信念、責(zé)任意識足以感動學(xué)生時(shí)，教學(xué)將是順暢的；當(dāng)學(xué)生了解了自身天賦、價(jià)值、優(yōu)勢、興趣志趣及理想追求時(shí)，學(xué)習(xí)會是主動的。反過來說，學(xué)生需教師點(diǎn)燃和喚醒，教師需校長點(diǎn)燃和喚醒，校長需用教育之于國家命運(yùn)的責(zé)任、使命把自己點(diǎn)燃和喚醒。而且，除非以此為前提，否則，任何工具、學(xué)法、教法的引進(jìn)或改革都會蒼白無力。

好的教育，必須通過增加對人性的關(guān)懷來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校文化建立在尊重與信任之上時(shí)，師生的心靈是安全的、開放的；當(dāng)學(xué)校管理給予了選擇與寬容的保障時(shí)，師生的思維是積極的、活躍的；當(dāng)知識有趣、課堂有趣、教師有趣時(shí)，學(xué)習(xí)是熱情主動的、愉悅高效的；當(dāng)校長、教師、學(xué)生心靈相通、榮辱與共、同悲共歡時(shí)，學(xué)生是幸福的！教師是幸福的！校長是幸福的！教育是幸福的！

成績是成長的副產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)校教育以成長為目的，以點(diǎn)燃和喚醒為主旋律時(shí)，好的成績自會不期而至，好的教育必定名至實(shí)歸。