讓智慧教育化為語(yǔ)文課堂的流動(dòng)音符

李玨儀

拾起童心，使課堂智慧流動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常以自己的思維方式和已有的生活經(jīng)歷給學(xué)生講授所謂高深的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可曾想過(guò)“拾起童心”站在學(xué)生角度研讀語(yǔ)文文本？可曾想過(guò)要尊重和欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見(jiàn)解？可曾欣然接受學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“天馬行空”？

語(yǔ)文智慧課堂應(yīng)該是老師拾起童心，點(diǎn)亮學(xué)生的一盞盞心燈，讓學(xué)生們?cè)谛牡闹敢逻M(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交匯。在這樣的語(yǔ)文智慧課堂中，學(xué)生的心燈大放異彩，思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)，更有創(chuàng)新。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的情趣，接著順理成章，學(xué)生迫不及待地走入文本，想了解文本的最動(dòng)人之處。這時(shí)教師可以利用學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，在合作探究中學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的建議和意見(jiàn)，從中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。體會(huì)文本中的思想感情，建立自己正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

例如：在《夏夜多美》的語(yǔ)文教學(xué)中筆者先出示多媒體課件：夏夜公園里的池塘，來(lái)了幾位朋友，有睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲(chóng)等。老師在學(xué)生觀看課件的同時(shí)，進(jìn)行旁白：“夏夜，池塘里靜悄悄的。這時(shí)來(lái)了幾位朋友，有睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲(chóng)。可是小螞蟻哭了，同學(xué)們是否想知道小螞蟻為什么哭？”

接著在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，筆者采取了“導(dǎo)演和演員”合作探究的學(xué)習(xí)形式。首先，筆者以“誰(shuí)想表演小故事？”激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生明確演員要演好要注意“動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情”，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并以“演好先要讀好課文”導(dǎo)入1-7自然段的學(xué)習(xí)。然后，以1-3自然段為切入點(diǎn)，師生共同參與，進(jìn)行合作表演。在表演中，老師還可以故意出點(diǎn)小錯(cuò)，或者沒(méi)有感情地朗讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指正，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的課文，感悟夏夜的美景。而后對(duì)兩位小演員，學(xué)生就能在此基礎(chǔ)上以欣賞的眼光看別人，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，誠(chéng)懇地指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)小螞蟻這一危險(xiǎn)處境時(shí)，先由導(dǎo)演評(píng)論，到課件展示危險(xiǎn)處境帶動(dòng)全班進(jìn)入情境，再到演員讀得進(jìn)步了，這一細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)了一種由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——合作解決問(wèn)題——全班共識(shí)這樣實(shí)實(shí)在在學(xué)生自主合作探究的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程即借用“導(dǎo)、演”的形式，使學(xué)生在濃厚的興趣中讀的入情入境并自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

前面的基礎(chǔ)打好了，學(xué)生們?cè)谖谋竞竺娴膶W(xué)習(xí)就能一直處在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行交流、探究。

激揚(yáng)生命，使課堂智慧發(fā)光

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。并且它還要求教師一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，感悟文本和生活。

真正的語(yǔ)文智慧教學(xué)，就是要求老師要巧妙地引導(dǎo)，要善于以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美，再通過(guò)朗讀外化表達(dá)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課都充滿(mǎn)著激情，使他們的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)。

例如：在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)中，筆者想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”這一目標(biāo)。

自主吟讀、領(lǐng)悟詩(shī)意 在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，通過(guò)形式多樣的吟讀、討論，讓學(xué)生理解詩(shī)意。

在本課設(shè)計(jì)時(shí)，“吟讀討論古詩(shī)”是貫穿全課的主線(xiàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生多次試讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)生字字音，達(dá)到初步感知詩(shī)意的目的。接著讓學(xué)生自主合作根據(jù)詩(shī)句想畫(huà)面，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生逐句品讀古詩(shī)，準(zhǔn)確把握詩(shī)意。最后在學(xué)生充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生換位思考體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)中的意境，再次深情吟誦。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有了較深刻的感悟，再引導(dǎo)學(xué)生向傳統(tǒng)的吟誦形式挑戰(zhàn)創(chuàng)編其它新穎的古詩(shī)朗讀形式，既可開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又在潛移默化中習(xí)得背誦古詩(shī)的方法。

探究難點(diǎn)、體會(huì)意蘊(yùn) 教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)，在學(xué)生的探究中使他們達(dá)到身臨其境的妙感，去體會(huì)古詩(shī)的意蘊(yùn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親。”首先教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)景優(yōu)美的瀑布所在地廬山，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。緊接著老師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，心馳神往。他們對(duì)于古詩(shī)中的畫(huà)面都能根據(jù)自己的感悟在合作小組中說(shuō)出一二。接著教師引導(dǎo)學(xué)生合作，讓他們邊讀詩(shī)句邊想畫(huà)面邊理解詩(shī)意，過(guò)渡無(wú)痕，如行云流水，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的探究卻是水到渠成，高品位的審美情趣也在不知不覺(jué)中形成。

智慧是橋，架起通向成功的坦途；智慧是燈，照亮我們前行的道路；智慧是歌，激起人們實(shí)現(xiàn)理想的自信和堅(jiān)強(qiáng)。只要教師能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，點(diǎn)燃他們的心燈，激揚(yáng)他們的生命，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)璀璨奪目的光彩，折射出智慧的永恒的光輝。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)科學(xué)城小學(xué)）