對地理必修三教材和考綱的研究及思考

汪宇飛

摘 要 新學考、高考考綱的不斷更新與教材一成不變的客觀矛盾，要求地理教師不斷加強對考綱的研究和提高教材處理的能力，以更好地適應新學考、高考背景下的教學。筆者主要針對這一矛盾，簡單談談個人的一些思考與看法。

關鍵詞 地理必修三 教材處理 區域地理 整合

一、聚焦矛盾 引人深思

對于2015屆學生而言，會考的內容已經做出了部分調整，主要調整集中在地理必修三第一章《區域地理環境與人類活動》。各個版本的湘教版必修三的第一章認識區域主要包含四節內容，分別是：區域的基本含義、區域發展階段、區域發展差異、區域經濟聯系。教材一成不變，但考試要求卻一變再變，隨著二者之間的矛盾日益凸顯，要求各校地理教師加強對教材的整合處理，以此來適應新的考試要求。在這里值得引起注意的一點是，地理必修三所配套的圖冊（中國地圖出版社）倒是能及時更改，做到與考試大綱相吻合。因此，據筆者了解，很多學校直接以圖冊代替教材來進行授課，此舉固然可以解決燃眉之急，但圖冊只能起輔助性作用，難以真正取代教材。

二、回歸考綱 著眼變化

1.教學要求的不斷調整

教學要求（目標）是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，一切教學活動都是為了教學目標而展開。基于2012版和2014版學科指導意見的對比，我們不難發現，教學要求（目標）正經歷不斷的調整，二者具體差別詳見表1。

從上表教學要求的對比，我們可以得出如下兩點結論：第一，12版和14版教學要求中最大的一處變化就是增加了理解和簡單應用的要求。由于14版將《區域工業化和城市化》不作為考試要求，所以第二章共計減少了兩個b理解要求和1個c簡單應用要求。從12版到14版的變化也并非毫無征兆，我們可以從2013年杭州市教研室組織的關于學考的會議內容中看出，市地理教研員趙越先生向廣大地理教師解讀了考試要求變化。第二，教學難度總體保持不變，考試要求基本保持不變。

2.教材內容不斷變化

從2012～2013學年第二學期開始，必修三教學內容大致經歷了兩次調整，具體見表2。

根據12版和14版學科指導意見，必修三教材的內容調整幅度較大，尤其是會考和學考的變化。從表2的內容，我們大致可以發現如下變化：首先，必修三第一章新增了四節區域地理的內容，分別是《認識大洲》、《認識地區》、《認識國家》、《區域差異—三大自然區》；其次，刪除了第二章第六節《區域工業化和城市化進程》；再次，刪除了第三章第四節《數字地球》；最后，有些細節的變化在表格中仍難以體現，例如，第一章第四節內容《區域差異》中的經濟區的劃分由原先的東、中、西三大經濟區改為東、中、西和東北四大經濟區。因此，對于考綱的研究和對教材的鉆研還需要廣大教師多下功夫，以免遺漏。

3.新學考要求下，教材內容前后關聯性強，可互相穿插

由于必修三新增區域地理：亞洲、歐洲西部、美國、三大自然區差異等內容，這部分內容較詳細介紹了上述區域的自然和人文環境，該內容與第二章的《區域可持續發展》有極大的相關性，主要表現在第二章的各節所舉例子基本是以第一章所介紹的各區域為例（詳見圖1）。

三、基于教材 探索出路

1.立足校情，破解新增區域地理無教材難題

教育強調的是科學、規范，而不是藝術、自由。因此，教材自然而然的成了學校教育的中心，成了保證學校基本教育質量的“依靠”和“憑借”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”足見教材在教學活動中的重要地位。脫離了教材，教學變成了無源之水、無本之木。在新課改初期，由于時間緊迫，絕大多數學校猝不及防，只能更多的以圖冊作為藍本進行教學。后期，有的學校自己編制教材，有的學校編制導學案，有的學校通過增訂補充讀本作為教材。筆者所在學校，一直通過增訂認識區域—《地理·必修Ⅲ》補充讀本作為教材。該讀本依據2012和2014版《浙江省普通高中學科指導意見》所編寫，由吳祖良地理教學研究室編著，內容緊扣教學綱要，非常適合中學地理必修三教學。

2.對現有教材進一步篩選整合

根據考試條目，結合湘教版必修三、圖冊等資料，我們可以對必修三目錄進行重新篩選整合。考綱中規定選學的內容、不做考試要求的內容，可以刪除，尤其是在教學周期較短的學期。根據2014版學科指導意見，必修三老教材中以下內容可以被刪除：《區域的基本含義》、《區域工業化和城市化進程》、《數字地球》。而對必修三教材中有考核規定的章節，進行打亂，并按照教學實際、個人對教材安排的理解，重新整合。教師對教材重新整合后，排列出一個新的必修三教學目錄，讓教學變得更有條理、教學進度安排思路更加明晰。下圖為筆者所在備課組討論所編制的新目錄，僅供參考。

3.針對學考，降低教學起點，合理把握教學難度

會考和學考在知識考核要求方面有一定的共性。例如，都將各個知識點的掌握要求做了明確的規定，分為a識記、b理解、c簡單應用這三個層級，但學考增加了d綜合應用這個掌握要求。這樣的變化看似增加了學考的難度，而實際卻是更加明確了學考對考試內容的要求，也將學考和選考（加試內容）的范圍做了明確的界定。在學考之前，地理教師都是以高考難度的尺度在從事地理教學，學生學習的范圍大、難度高。而新的學考則對學考難度降低了，將比較難的內容作為加試內容。例如，必修三第二章第二節《濕地資源的開發與保護》中學考要求是：1.濕地的概念和類型a；2.濕地的重要價值b；3.濕地在開發利用過程中存在的問題及保護措施c；加試要求是分析濕地資源的開發與保護。由此可見，教師在授課過程中，只需要把考綱規定的學考內容及考試要求落實到位，而延伸拓展的內容可以只對選考生進行深入講解。

四、歸納總結 且行且思

高考改革牽一發而動全身，教材的更新、學科指導意見的細微調整都值得我們進行深入的研究，以便及時準確地把握高考方向。14版學科指導意見較12版有不少調整，主要表現在考試條目減少，難度轉換。首先，14版學科指導意見將學考要求和選考要求作了明確規定，需要教師先學習考綱，再教學。其次，湘教版必修Ⅲ教材第一章內容作了較大調整，主要是新增三節區域地理，刪除第一節內容。這樣的調整勢必要求教師在教學安排過程中需增加教學課時，降低教學起點，注重學法指導。再次，第二章和第一章存在千絲萬縷的關聯，主要表現為第二章多節內容以第一章的新增四節內容為例。因此，教師在教學過程中可以抓住這樣的內在聯系，發揮主觀能動性和創造性，調整教學順序，便于學生學習和理解。總之，高考改革的號角已經吹響，在改革的潮流中需要每一位地理教師不斷研究考綱，研究教材變化，以更好地迎接這把“雙刃劍”。

【責任編輯 郭振玲】