縮句訓練的教學

周國斌

（青山區新溝橋小學，湖北武漢 430080）

縮句訓練指把句子主要成分前后的附加成分去掉，保留句子的主干，使句子的意思不變，表達更簡潔，目的是讓學生更好地理解句子成分，更準確地運用語言文字，提高表達能力。縮句訓練對于語文教學非常重要，研究其教學方法的文獻也很多[1-4]。在教學實踐中，筆者曾多次聽不同的老師講授相同的縮句訓練題。教學中，老師們的教學過程一般是先給出例句和練習句：

例句：

A．斜塔周圍的人們都忍不住驚訝地呼喊起來。

B．人們都忍不住驚訝地呼喊起來。

C．人們呼喊起來。

練習句：

（1）大雕塑家羅丹塑了一座儀態端莊的女像。

（2）兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來。

（3）奔騰的湖水從大壩的進水口直沖下來。

教學時，老師們先讓學生讀例句；接著讓學生比較例子中三個句子的不同之處：第二句在第一句基礎上去掉了修飾成分“斜塔周圍的”，最后一句“人們呼喊起來”在第二句基礎上去掉了“都”“忍不住”“驚訝地”等修飾成分，剩下的是句子的主干部分 ——人們呼喊起來；然后讓學生仿照例子進行縮寫句子練習。但在練習過程中，學生們的答案五花八門，其教學效果大多不理想，原因何在呢？我認為，主要原因在于老師沒有引導學生探究縮句知識的形成過程。

現代認知學習理論強調指出，學習過程是一種積極的認知過程。重視人的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。教師要激發學生的學習動機與興趣，要引導學生經歷、體驗知識的形成過程，增強自主探索的意識，培養自主探索的能力。

在教學縮句訓練時，我采用了逐步探究的方法。首先，讓學生讀例句，理解這三句話表示的是同一個意思；接著指導學生比較例子中三個句子的不同之處，讓學生明白，這三個句子一個比一個短，一個比一個簡潔，但是句子的意思沒有變，最后的一個縮句，是最簡潔的，不能再縮了。所有的句子都可以用“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”等來區分。

然后，指導學生進行縮句練習。我采取先指名若干個學生上講臺，按照例句的要求和縮句方法各自在黑板上進行縮句練習，然后比較他們的結果，看誰的結果符合例句的訓練要求。

最后，帶領學生回顧縮句知識的形成過程，引導學生自己去探索、發現、總結縮句的一般方法和要領。把縮句的要領歸納為八字口訣：“舍枝留主，縮到最簡”；把縮句的一般方法歸結為四個步驟：“讀、劃、縮、讀。”

以例句：“大雕塑家羅丹塑了一座儀態端莊的女像。”來說明上述方法：

第一步：讀，讀懂句子。用前面所說的六種句型：“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”一一對照，把握句子的主干——誰干什么（羅丹塑了女像）。

第二步：劃，劃出詞語。用筆把句子中的詞語一一劃出，熟練了可在心里劃出。即：

大雕塑家 羅丹 塑了 一座 儀態端莊 的女像。

劃出詞語好處是：（1）有利于分清句子的主干和枝葉；（2）有利于縮句時不會遺漏和錯留。

第三步：縮，“舍枝留主，縮到最簡”。即：羅丹塑了女像。

這一步要指導縮到最簡，需注意兩種情況：（1）可縮但沒縮的。如例中如果縮成“大雕塑家羅丹塑了女像”是不對的，還沒有縮到最簡。因為“大雕塑家”是用來修飾“羅丹”的。（2）不可縮的卻縮了。有些特定的稱謂或已約定俗成的詞語，就不能再縮了。如果縮成“羅丹塑了像”也是不行的。

第四步：讀，讀通句子。縮寫句子完成后，還需要把句子讀一讀。此步讀句子可以更進一步地培養語感。以簡縮的句子去感悟原句內容的豐富，體會怎樣使句子的表達豐富起來。

在教學生仿照例子縮寫句子的教學過程中，采取先是教師指導學生學，然后領著學生學，學生在老師的引導下，一步一步地去探究縮句知識的形成過程，最后放手讓學生學——練習縮句：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來。在學生的練習過程中，我巡視發現全班有三分之二以上的學生能迅速拿起筆，按照“讀、劃、縮、讀”四個步驟，一步一步地進行縮句練習，并且準確率非常高。只見他們先讀懂句子，劃出詞語：（1）兩個 不同重量 的 鐵球同時 從 高處 落下來。接著逐步“舍枝留主”：（2）“鐵球同時從高處落下來。”或“兩個不同重量的鐵球落下來。”然后把句子“縮到最簡”：（3）鐵球落下來。最后讀通句子。檢查縮寫后的句子是否改變原句的基本結構、是否改變原句的意思和語氣。第三句與原句比較，是否縮到最簡為止。隨后老師請同學走上講臺，在黑板上交流自己的縮句練習過程和結果。

從學生的練習情況看，他們對簡單句子的縮句方法掌握得比較好。于是，我又出示了四個稍微復雜一點的句子，讓他們進行拓展練習，如：

（1）我不喜歡那個驕傲的貪心不足的老太婆。(我不喜歡老太婆。)

（2）那捆珍貴的教科書一直激勵著我前進。(教科書激勵著我。)

（3）他們像一群鬼子似的，把我包圍起來。(他們把我包圍。)

（4）我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。(喉嚨干。)

在這個環節的練習中，我采取的是挑戰賽的方式進行搶答。我先給充足的時間讓學生在作業本上進行練習，然后用搶答的方式直接說出自己的答案——縮到最簡的句子。在第一句中，同學們出現了兩種答案：（1）我不喜歡老太婆。（2）我喜歡老太婆。通過讀原句和縮句，同學們比較發現，第（2）個縮句改變了原句的意思，所以第（1）個縮句為正確答案。縮句時，如果遇到“不”“無”“沒”這類否定詞，不能壓縮掉，以保持句子的否定意思不變。在第二句中，大多數同學把句子縮成“教科書激勵我前進”。在我的追問、引導下，學生們最后明白，這個句子還可以再縮短，“前進”一詞是對“我”的補充說明，可以縮去，同時我還告訴學生，“著”用在“激勵”后面，表示“激勵”這個動作正在進行，“著”在句子中不能縮掉。在縮句過程中，表示動作的詞后面的“著”“了”“過”要保留。這個句子的最簡縮句是“教科書激勵著我”。在第三句中，同學們在爭論，最簡縮句究竟是“他們把我包圍。”還是“他們包圍”。通過比較這兩個句子的意思，大家發現，縮句中如果把“把我”縮掉，就與原句的句意發生改變，所以大家知道這個句子的最簡縮句是“他們把我包圍”。最為復雜的練習是第四個句子。

所有的句子都可以用“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”等來區分。然而，第四個句子中的“誰”是指“我”還是“喉嚨”？這個最簡縮句是“我干”還是“喉嚨干”還是“干得煙熏火燎似的”？答案五花八門！通過讀、比較、推敲，很快有同學發現，這個句子和第二句有些相似之處，“煙熏火燎”是用來補充說明“干”的程度，縮句時是可以壓縮掉的，而句中的“誰”應該是指“喉嚨”，“我的”是在限制“喉嚨”的，也可以壓縮掉，所以這個句子的最簡縮句是“喉嚨干。”

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，用眼睛看科學”。布魯諾提倡，在引導學生親身經歷知識的形成過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現，通過實踐活動去學習，學生所獲得的知識不再是空間抽象的，而是具體生動的、豐富的，與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造思維能力也得到培養和充分發展。

在這個縮句訓練過程中，學生親身經歷了知識的形成過程，學生是一個積極的探究者，是一個發現者，是一個實踐者，更是一個收獲者。在親歷縮句知識的形成過程中，他們掌握了縮句的“八字口訣”和“四個步驟”要領，同時也歸納總結出縮句時應該注意以下幾點要求。

（1）不改變原句的基本結構；

（2）不改變原句的意思；

（3）不改變原句的語氣；

（4）不縮簡專用名詞；

（5）表示動作的詞后面的“著”“了”“過”要保留；

（6）縮到最簡為止。

英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。由此可見，教師最有意義的工作，乃是引導學生掌握探究知識的方法，培養學生自主學習的能力。在課堂上，教師不要把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

總之，在教學中，語文教師要有意識地重視引導學生探究知識的形成過程，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生自主探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，不但能讓學生學會，而且能讓學生會學，還能讓學生感受到學習語文的樂趣，增進學好語文的信心，為未來的學習發展打下良好的基礎。

[1] 諸治福．縮句的基本原則[J]．小學教學參考，2003(4)：20．

[2] 徐麗華．縮句的技巧[J]．青少年日記：小學生版，2009(1)：64-66．

[3] 褚惠清．例談縮句[J]．教師之友，1997(5)：28．

[4] 黃義正．擴句和縮句的“接龍”游戲[J]．青少年日記：小學生版，2009(3)：67-68．