高中政治教學中學生學習風格差異的研究

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高中政治教學中學生學習風格差異的研究

●江蘇省高郵市第一中學甘保華

在高中政治教學中，教師要了解與研究學生的學習風格，并有意識地加以利用，以滿足學生的學習需求。學生的學習風格是教師認識學生的“窗口”，因此教師要努力實現學生在學習風格上的變通，使學生靈活轉變學習風格。

一、學生學習風格的表現

學習風格是指學習者在學習過程中形成的相對穩定的個性化學習活動方式。在學習中，學生由于個性特征不同，尤其是認知加工方式不同，產生了不同的學習風格。學習風格對學習活動和學習效果有著十分重要的影響。

例如，有的學生善于在小組中學習和爭論，有的學生則喜歡在安靜的環境中獨立學習和思考；有的學生需要外界約束和激勵，有的學生則善于自我激勵；有的學生喜歡接受口頭傳授的信息，有的學生則喜歡根據文字指導進行學習；有的學生喜歡在嚴格管理的環境下進行學習，而有的學生則喜歡在自由輕松的環境下進行學習。

二、高中政治教學現狀

長期以來，由于對學生學習過程認識不足，我國高中政治教學存在許多偏差，教師教得累，學生學得苦，教師所采取的教學措施也是治標不治本，無法有效促進學生進行學習，無法全面落實新課改三維目標，無法培養學生的創新意識和實踐能力。在這一形勢下，新課程改革理念與傳統教學觀念間的矛盾越來越突出，影響了新課程改革的推進。

這些問題產生的原因，歸結起來主要有以下幾個方面：學生缺乏自主學習能力、學生學習動機不明確、學生之間缺乏交流與溝通、課堂教學形式僵化、學生缺乏創新意識、教學過程缺乏探究性和實效性。

當今，大班化的教學模式讓教師無法顧及每個學生，知識傳授與能力培養脫節嚴重，教學效率不高，這些問題迫切要求高中政治教師加強對學生學習風格及其在教學中應用的研究。

三、高中政治教學策略

1.發揮學生的主體作用。

在課堂知識的傳授和講解中，教師要充分重視學生的學習風格，引導學生主動參與，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。一方面，教師要樹立以學生為主體的政治教學理念，發揚學生學習風格的獨特性，為學生提供自主學習的機會，讓學生體會學習的快樂和成功的喜悅，從而增強學生的學習動機和學習熱情。另一方面，教師要尊重學生學習風格的差異性，辯證地看待學生學習風格與教師教學風格的關系，樹立公平公正的教學觀念，不能歧視和冷落與教師教學風格不匹配的學生，也不能偏愛與教師教學風格相匹配的學生，要平等對待不同學習風格的學生。

2.優化教學設計，分類教學。

當教學設計與學生學習風格相匹配時，教學就會達到最佳效果。在政治教學中，教師要想運用學生的學習風格提高教學效果，就要對教學進行巧妙設計。教師要重視學生的學習風格，堅持統一性與差異性相結合的方法，尊重學生的個性差異，提供個性化的學習方式，既確立針對不同學習風格學生的具體目標，又確立針對全體學生的統一目標，并以這些教學目標為導向，設計契合學生學習風格的課堂教學過程。對此，教師可先進行大班教學，按照統一目標向全體學生講授最基本的知識，然后進行分組教學，引導學生進行分組討論，等學生完成學習任務后，要求學生展示交流成果，最后對教學內容進行總結。

3.多思路、多角度實施教學。

在講解知識的過程中，教師要多思路、多角度傳遞教學信息，結合講解和推導，使學生理解教材知識。對于教學信息的傳遞，教師可以借助多媒體，引導學生自主學習、合作探究，使不同學習風格的學生通過交流與溝通，共同進步。

在復習鞏固的過程中，教師要盡可能采用多種方式，幫助學生鞏固知識。對此，教師可通過言語分析、圖像呈現、聲音刺激等方式，展示新知識與舊知識的內在聯系，幫助學生構建知識體系。

4.建立多元化教學評價。

教師在教學評價過程中應充分關注和尊重學生的學習風格，重視學生思維方式的多樣化和思維水平的多層性，鼓勵學生從不同角度認識問題，采用不同方式表達見解，運用不同方法解決問題。

在評價時，教師要以促進學生全面發展為指導思想，著眼于學生學習能力和素質的全面提高，采用他評、互評、自評等形式，增強評價的靈活性，把對學生知識、能力和素質的評價統一起來。