史料在高中歷史教學中的應用

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史料在高中歷史教學中的應用

●重慶市江津中學曾祥容

在新課程改革下，史料在高中歷史教學中發揮著越來越重要的作用。本文分析了史料在高中歷史教學中的應用現狀，闡述了史料的應用意義，探討了史料的應用方法。

一、史料在高中歷史教學中的應用現狀

調查表明，大部分高中歷史教師都能從思想上認識到史料在高中歷史教學中的重要作用，但常常缺乏史料應用的相關知識，如史料的定義、種類、選擇原則等，因此在教學實踐中，許多教師并沒有真正在行動上發揮史料的作用，只是在課堂上解讀文字史料，很少在課下引導學生搜集、整理、分析、利用史料。這種教學現狀是無法有效促進學生學習方式轉變和基本素質提高的。

二、史料在高中歷史教學中的應用意義

不同學者對史料的理解不盡相同。美國學者把史料在教學中的作用歸納為：激發學習興趣，增添歷史教學時代氣息，加深對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識，深刻解讀重要文獻，培養批判閱讀能力和思維能力。英國學者認為史料的功能有：進行說明，發展想象力，澄清舊的問題并提出新的問題，發展歷史的技能和認識，傳達真實感，用作證據進行推斷和解釋。

筆者將從以下三個方面闡述史料在高中歷史教學中的應用意義。

1.提高學生的積極性。

史料教學模式是一種立體式教學，能夠使教師帶領學生回歸歷史，探究歷史真相，獲取更多的歷史信息。在新課改形勢下，高中歷史教材蘊含著豐富的史料，這些史料能夠真實地反映歷史的發展情況。教師在教學過程中要選取具有代表性和典型性的史料，有效傳遞歷史的真實感，激發學生的學習興趣，提高學生學習歷史的積極性。

2.增強教學的歷史感。

高中歷史教學要具有濃郁的歷史感，這是歷史教師必須遵守的基本原則。對此，教師可以適當應用歷史資料，增強教學的歷史感。雖然應用史料會增加教學容量，但從內容上來看，卻可以簡化教材內容。

3.培養學生的歷史觀。

歷史教學的作用在于幫助學生樹立正確的歷史觀。在探究歷史的過程中，教師要開展歷史思維訓練，提高學生的思維品質。在教學中，教師可利用史料讓學生從歷史文化角度，結合歷史背景，充分挖掘史料所蘊含的價值，從而幫助學生樹立正確的歷史觀。

三、史料在高中歷史教學中的應用方法

1.導入新課，激發興趣。

在高中歷史教學中，無論是新課還是復習課，如果教師能利用新穎的史料導入教學，就能激發學生的學習興趣。

例如，在教學“中國古代的手工業發展”這部分內容時，教師可以先展示一些中國瓷器、青銅器的圖片，然后呈現一些關于手工業的史料記載，最后讓學生進行思考討論，自主歸納中國古代手工業的特點。

2.解讀史料，快速把握。

在日常教學過程中，教師不僅要講解課本知識，而且還要適當引入課外史料，使學生學會解讀史料。在解讀史料的時候，教師要引導學生把握史料基本信息，如歷史時期、歷史人物等。對此，教師可引導學生利用史料中的關鍵詞句進行把握。

例如，2013年高考全國卷Ⅱ文綜第25題提供了有關宋代土地的史料。在解答此題時，教師要引導學生根據題干信息確定歷史年代，根據“不抑兼并”得出宋代自耕小農衰退的結論。

在解讀史料的時候，教師要教給學生提取史料關鍵信息的技巧，幫助學生快速把握史料內容，得出相關結論。

又如，2013年高考全國卷Ⅰ文綜第27題提供了1688年英國議會迎立荷蘭執政威廉為國王，并擁立他的妻子瑪麗為女王的史料。教師在講解這一試題的時候，要引導學生根據題干史料的時間和事件來判斷其考查的知識點，從而得出相應的結論。

3.理解史料，靈活運用。

在解讀史料之后，教師要培養學生的史料理解能力，引導學生靈活運用史料中的歷史知識。

例如，教師可為學生提供以下史料：蓋北貨過南者，悉皆金帛輕細之物；南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。然后讓學生分析其所描述的朝代，明確其特點。這樣學生就能運用史料中的歷史知識，得出正確結論。

總之，史料是高中歷史教學的重要資源，在教學過程中，教師要合理應用歷史資料，激發學生學習歷史的興趣，引導學生了解歷史背景，掌握歷史知識，樹立正確的歷史觀。