初中歷史教學問題及優(yōu)化策略

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初中歷史教學問題及優(yōu)化策略

●江西省婺源縣秋口中學莊鵬萬

由于受應試教育的影響，歷史教學一直沒有得到應有的重視，對其教學策略的研究也只是流于形式，這使得當前的初中歷史教學發(fā)展停滯不前。本文從初中歷史教學的基本問題出發(fā)，提出了優(yōu)化初中歷史教學的策略。

隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中歷史教學越來越受到師生的關注。初中歷史教學在新課程改革過程中出現(xiàn)了很多新問題、新情況，與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了強烈的碰撞與沖突。作為長期從事一線教學工作的歷史教師，我們應該深刻分析初中歷史教學問題產(chǎn)生的原因，并提出行之有效的解決策略。

一、初中歷史教學問題探析

1.教學定位不夠準確。

在傳統(tǒng)歷史教學中，教師將學生的歷史學習定位為掌握基礎知識，以考試成績?yōu)闃藴剩@屬于應試教育的范疇。圍繞上述教學定位，教師在選擇教學方法時往往會選擇講解法，一味地向學生灌輸知識。為了節(jié)省課堂教學時間，教師往往不要求學生主動參與，學生只能處于被動學習的狀態(tài)，無法滿足自身的學習需求。

2.導入內容缺乏針對性。

在實際教學過程中，有些歷史教師在導入教學內容時往往會陷入主次顛倒、詳略不分的困境，嚴重影響了教學導入的有效性。教學導入的主要目的是使學生對即將學習的內容有一個準確的了解，以減少課堂教學中不必要的解釋時間，提高教學效率。而實際情況卻是，在課堂導入結束后，學生心中的疑惑并未得到有效解決。

3.缺乏科學規(guī)范的測評機制。

長期以來，初中歷史教學未能引起教師的重視，這使得表現(xiàn)較好的學生無法獲得及時的贊許和鼓勵，表現(xiàn)較差的學生無法獲得及時的指導和糾正。這樣一來，學生得不到有效的信息反饋，就會逐漸失去學習的信心。

另外，教師自身測評機制的缺失使得有些教師無法持續(xù)提高自身綜合素質，制約了教學能力的提高。

4.教師缺乏自我學習意識。

有些教師在教學中過于自信，自以為掌握了初中歷史教學的全部內容，不重視學生的基本需求，從而導致教學缺乏針對性，引起學生的反感。初中歷史教師的教學現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為對教材的“無比推崇”，缺乏質疑精神，只是機械地完成相應教學任務；另一方面表現(xiàn)為缺乏資源利用意識，不善于引入課外教學資源，缺乏創(chuàng)新活力。

二、初中歷史教學優(yōu)化策略

1.明確教學方向。

教師要對教學內容進行充分研究，制訂總體目標和各個階段的分目標，確保整個教學過程有序進行。教師要提高歷史教學的純潔性和拓展性，立足教學實際，促使學生掌握基本知識，提高學生解讀歷史事件、現(xiàn)象的能力，實施針對不同層次學生的差異化教學，全面提高學生的歷史水平。教師要善于調動學生的積極性，從具體教學內容出發(fā)，劃分教學層次，使學生清晰地感受到教學方向。

例如，在教學“明朝君權的加強”這部分內容時，教師可從明朝君權加強的表現(xiàn)、原因和影響三個方面開展教學，引導學生搜集相關史料，積極進行課外學習。在明確了教學方向后，教師還應進一步細化教學目標，按照時間順序，引導學生了解不同皇帝采取的加強君權的一系列措施，使學生形成明朝君權強化知識體系。

2.營造融洽的歷史教學氛圍。

初中歷史教學有其自身的特殊性，教師要優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)，建立多樣化的測評方式，營造歷史教學特有氛圍。對此，教師可利用現(xiàn)代化教學手段，加強課內外資源的互通，隨時隨地調用課程教學所需要的資源，將歷史課堂打造成師生互動、生生互動的“樂園”，使每個學生都能在“樂園”中收獲快樂和知識。

例如，在教學“五四運動”這部分內容時，為了再現(xiàn)當時青年人的蓬勃朝氣和心懷天下的家國情懷，教師可利用多媒體播放相關視頻，引發(fā)學生的情感共鳴。

綜上所述，初中歷史教學中存在的問題主要分為學生自身問題、教師自身問題，以及教學過程中產(chǎn)生的問題三個方面，因此教師在探究解決上述問題的對策時也要從這三個方面入手，培養(yǎng)學生正確的歷史學習觀，提高自身修養(yǎng)和教學水平，創(chuàng)新教學方法，建立融洽的師生關系，打造生動活潑、高效民主的現(xiàn)代歷史課堂。