我可以這樣教歷史嗎

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我可以這樣教歷史嗎

---- 歷史學科的預習、聽課與復習探析

●浙江省衢州市衢州第一中學王泉水

現代教育理念強調關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動，克服傳統教學的弊端。那么，作為高中歷史教師，我們如何才能真正突出學生的主體地位呢？如何才能實現充分、高效的師生互動呢？師生互動是僅僅體現在歷史課堂中，還是體現在歷史學科的預習、聽課和復習全過程中呢？帶著這些疑問，我進行了以下嘗試。

一、指導學生進行預習

預習是一種按照學習計劃預先自學教材內容的學習活動，是學習的重要環節。但是，在歷史學科的教學過程中，預習工作卻沒有落實到位。究其原因，不外乎是學生學業負擔較重、學習時間相對不足、教師指導力度不夠等。對此，我根據教學實際，再三斟酌，對學生提出了以下預習要求：

(1)在課前必須將教材閱讀一遍，并在草稿紙上按先后順序羅列出本課所涉及的歷史事件，整理出歷史事件的發生時間和影響。

(2)按照語文閱讀的方式，對課本上出現的陌生詞匯進行查詢，并予以標注。

(3)圍繞浙江省教學指導意見的相應要求，嘗試自主解決教學指導意見提出的若干問題。

在歷史學科的教學過程中，歷史教師應該對學生的預習進行相應的指導，布置具體的任務，使學生通過預習自主提出問題、解決問題，增強問題意識。

在預習的過程中，學生提出的問題和開展的互動具有開放性，這種開放性有助于教師的專業成長。

二、引導學生認真聽課

傳統的歷史課堂教學大多以教師的口頭講解為主，因此在課堂教學的過程中，教師擁有較大的主動性，但這并不代表教師是課堂教學的主體，也不代表教師具有絕對權威性。歷史課堂教學傳遞的不僅僅是歷史知識，還有鮮活的思維和個性的智慧。因此，在課堂教學中，我提出了以下要求：

(1)認真聽講，解決預習過程中產生的困惑和問題，加深對教材知識的理解和記憶。

(2)勤做筆記，記錄難以理解的知識點和誤區、盲區，加深對教材所述歷史的時序性、概念性的認知。

(3)對于有爭議的內容，大膽提出疑問，自由表達自己的觀點。

(4)對尚未解決的問題做相應的標記，以便課后合作解決。

在提出這些要求后，我的課堂教學有了可喜的變化，學生在課堂上聽、說、讀、寫的專注度和針對性更高了，知道了哪些是自己要記錄的，哪些是自己要思考的。

三、輔導學生有效復習

問題的解決分為四個階段，即提出問題、明確問題、形成假設、檢驗假設。如果說課前預習和課堂教學對應的是提出問題和明確問題階段的話，那么有效復習對應的就是形成假設和檢驗假設階段。那么，教師應如何輔導學生有效復習呢？對此，我采用了以下方法。

1.制作規范、嚴謹、個性化的大事年表。

一般來說，在新課教學結束后，我會要求學生制作本課的大事年表；在單元教學結束后，我會要求學生制作該單元的大事年表；在專題教學結束后，我會要求學生制作該專題的大事年表。

2.制作知識性、個性化的概念卡片。

歷史教材中的概念非常多，學生往往無法牢固記憶這些概念。基于這樣的現實，我要求學生把歷史概念寫在卡片上，并放在隨手可觸的地方，以便時時強化記憶。

3.理解鞏固，能力與基礎并重。

練習是為了鞏固學習效果，那么教師應如何利用練習鞏固學生的學習效果呢？對此，我先引導學生完成基本的填空題、材料題，然后在此基礎上引導學生進行探究，開展研究性學習。

總之，從教學效果來看，學生已經能夠在復習中合理安排時間，發現知識之間的內在聯系，并對知識進行整理加工。