在思想品德學科實施因材施教的探索

趙永全

●安徽省太和縣太和五中

在思想品德學科實施因材施教的探索

趙永全

●安徽省太和縣太和五中

因材施教，即在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特點、性格、原有基礎等，提出不同的要求，施予不同的教育，這與素質教育在本質上是相同的。

一、因材施教的必要性

《思想品德課程標準》強調：“創造性地使用教材，優化教學過程。”所以，教師在合理使用教材的基礎上，要因材施教地組織教學內容，設計合理的教學結構，采用多種教學方法，優化教學過程，提高課堂教學效果。

而現實情況是許多學校依然是大班額教學，學生人數較多，以及學生智力水平、接受能力等方面存在的差異，從而使精細化教學和個性化教學成為空談。實際教學中，一些探究活動課、實踐課因為受人數較多的影響，實施起來比較困難。

教育均衡的目標包括兩個方面：一是教育機會的均等；二是教育質量的公平，即人人都應享受到較高質量的教育，使每個學生都獲得充分的發展，照顧到每一個學生。這就要求教師在課堂教學中要因材施教，從學生的個性發展、課堂組織形式、教學模式、評價體系等方面進行研究，使教學方式和學習方式得到有效改變；使不同層次的學生都能學有所得，學有所長，從而全面提高教學效果。

二、因材施教的方式

要想做到因材施教，實現有效教學，就必須采取多元化的教學方式。筆者在思想品德課教學過程中，進行了多元化教學方式的探索。

1.精講課。

傳統的精講教學方式之所以存在幾十年，就是因其獨特的教學效果。

例如，在講《個體與集體》一課時，我講了抗日統一戰線。為了反擊日本侵略，全國各族人民迅速建立起了最廣泛的抗日統一戰線，地無分東西南北，人不分男女老幼，皆有守土抗戰之責，皆應抱定犧牲一切之決心。經過幾年的艱苦抗戰，中國最終取得了勝利。

2.學生自主學習課。

課程標準要求學生進行自主學習、合作學習、探究學習。在教學目標的指導下，學生自學教材，小組合作討論案例，最后通過習題練習鞏固。

例如，在教學《忠實履行公民的義務》一課時，課堂教學主要以學生自主學習為主。

3.借助影視資源進行教育教學。

例如，講授《生命健康》時，播放電影《唐山大地震》，使學生深受感動；講授《青春》時，播放電影《跑酷》，使學生激情四射，感受青春的活力；講授《嚴也是一種愛》時，播放電影《孩子不壞》，使學生知道感恩；講授《老師伴我成長》時，播放電影《放牛娃的春天》，觸動學生心靈。

當然，利用視頻輔助教育教學，不能僅限于采用一些優秀的電影作品，還包括音樂MV、微課、新聞短片、電視劇等視頻，只要視頻與教學有關，能發揮正能量就行。

4.教育教學場地多樣化。

為了打造高效課堂，可以把操場、草地、實驗室等作為教育教學場所，甚至在校外，如工廠、河畔、山間，也可以在網上，如QQ群、校園網等。

例如，在教學《青春暢想》一課時，我就帶領學生在操場上課，讓學生暢想、演講、舞動。

5.借助網絡，促進教學。

多媒體教育技術的應用，實現了文字、圖片、語音、視頻等資源的有效整合，教師可以借鑒一些教育教學網站的文本、課件、視頻資源等開展教學。隨著移動互聯網和教育多媒體技術的發展，尤其是智能手機的普遍推廣，教育教學時空也突破了界限，如利用QQ群、微信群進行信息發布、溝通交流等，實現師生之間的互動交流。

總之，教學既要教師的教，又要學生的學。我們的教學要因材施教，即要因教材而教、因生材而教，教學時間不分早晚，教學場合不分班內校外，教學應該多元化、多樣化。