關于初中歷史合作學習的形式與策略的研究

張乃國

●江蘇省洪澤縣朱壩中學

關于初中歷史合作學習的形式與策略的研究

張乃國

●江蘇省洪澤縣朱壩中學

初中生處于關鍵的心理轉型期，開始逐漸學會在團隊協作中實現自我意識的確立。而合作學習模式是對傳統教學模式的革新和突破，在實際課堂中實施這樣的教學模式，能充分調動學生的學習熱情和參與度，有效改善初中歷史課堂的學習氣氛，更好地助力學生歷史成績的提升。

一、研究方法及整體研究思路

在教學研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數據調查法，將相關研究內容進行數據的整合以及研究結構的建立；調查研究法，結合教育現狀進行實況調查，建立合理化的小組合作學習體系；文獻研究法，通過查閱大量的文獻資料，進行優秀經驗的借鑒和二次創新；實踐研究法，將理論聯系具體實際，充分調研研究群體的基本學情，進行合理化的實踐探究；經驗匯總法，對國內外教育經驗進行系統的梳理，將教學方法提升到人文教育的層次上。

二、實效性合作學習形式與策略探究

1.建立有實效且結構豐富的學習小組。

在初中歷史課堂教學中，教師要設計有針對性并且實效好的合作學習模式，讓學生通過合作學習提升深度探究知識的學習意識。教師要改變以教師為主體的傳統教學模式，將更多的主動權交予學生，通過建立創新型小組合作模式引導學生主動提出問題，并在小組內自行研討和解決。在學習小組的建立過程中，教師要充分挖掘學生的學習習慣的差異性和學習模式的差異性，對學生進行科學的小組劃分，保證學生在小組內具有獨立的學習意識。另外，教師在建立分組學習模式時，要充分考慮學生的意見和建議，尊重學生的自主意識。

例如，教學初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學時，教師可以充分利用小組學習的學習模式，組建文化調研小組，組織學生進行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應的任務型教學，鼓勵學生積極參與，順利解決初中歷史的教學重難點。

2.提升整體教學評價體系。

隨著素質教育改革進程的推進，對于課堂的評價結構有了更加細化的要求，教師要在課堂內建立完整的評價模式，保證學生本節課的學習內容得到有效的指導。教師在對學生個體進行有效評價時，也需要對學習小組進行有效評價，這樣不僅能減少學生孤立的個體意識，也能促進課堂內多元化評價模式的形成，使學生做到相互借鑒、相互學習，而且在評價過程中，學生的集體意識也能得到相應的提升。教師在教學中要強化教學評價體系的建立，保證教師和學生之間建立良好的互動，鼓勵學生進行積極的互評和自評，更好地完成初中歷史內容的學習。

3.合理化使用自學案進行小組學習。

教師在課程講授過程中會進行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學方法的合理使用；在教案中要將教學的重難點進行細致的標注，以教學目標為依托，進行實際授課。對于學生，教師也可以鼓勵學生形成自己的學習管理檔案，引導學生建立相應的自學案。在自學案中，學生可以標注自己本堂歷史課程的學習目標、學習重難點、學習成果的評價體系、合作模式以及小組合作過程中所學到的知識和遇到的問題。

例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點是讓學生了解并掌握中華文化初期的發展進程。教師可以引導學生形成自學案，在自學案中標注已掌握的知識以及對已學知識內容的回顧，建立自主的知識網絡，建立相應的思維導圖。

三、研究的創新點

在教學過程中進行小組合作學習模式的推進，能從根本上提升學生的合作學習效率。在劃分合作學習小組時，教師要充分照顧學生的學習差異性，這樣能有效提升小組內全體成員的學習水平，保證每一個學生在實際學習過程中得到適宜并且充分的學業和能力提升。

所以，在初中歷史教學中，教師要優化小組合作學習，充分發揮學生的學習參與度，保證學生在實際初中歷史課程中得到真正的學業發展。