低年級繪本閱讀的思考與實踐

○石家莊市草場街小學(xué)　李淑穎

低年級繪本閱讀的思考與實踐

○石家莊市草場街小學(xué)李淑穎

低年級的學(xué)生活潑好動，自控能力差，注意力難以持久而且識字量少。繪本中精美的圖畫、生動的故事，能充分調(diào)動他們的眼、耳、心等參與閱讀，不僅可以增長知識，拓寬視野，激發(fā)想象力，而且有了繪本閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生就容易把課堂上講解的內(nèi)容更好地納入到自己已有的知識體系中，培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。基于以上認識，我把繪本閱讀引入低年級語文教學(xué)。

1.啟發(fā)閱讀，適時點撥。

在閱讀的關(guān)鍵時刻，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生進行猜測，大家合作完成一個故事，不僅會讓繪本的知識豐富起來，而且學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗融入這個美好的故事中，從而使這個故事比原作者的故事更加生動有趣。如讀《爺爺一定有辦法》時，當(dāng)讀到紐扣不見了，問一問學(xué)生們有什么辦法。這樣學(xué)生們就把自己的生活體驗和繪本內(nèi)容聯(lián)系起來了。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體需要，而定討論的話題和討論的時間。

2.展開想象，觀察生活。

繪本通過圖文結(jié)合，非常巧妙地展現(xiàn)了兒童的生活，似乎每個故事都是他們自己的成長經(jīng)歷。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，仔細地觀察生活，讓繪本和生活接軌。如讀完《大衛(wèi)不可以》后，我問大家：“媽媽說了那么多的不可以，她愛不愛自己的孩子？最后一頁媽媽把大衛(wèi)摟在懷里，大衛(wèi)會對媽媽說什么？”然后學(xué)生們一起回憶自己的媽媽在生活中說過哪些不可以。“不可以隨便動別人的東西。”“不可以喝涼水。”“不可以把筷子叼在嘴里亂跑。”“不可以斜眼看電視。”“從這些禁令中你感受到了什么？”學(xué)生們都能體會到是母親的愛。

此外，由于在生活實際中學(xué)生們的經(jīng)歷是很有限的，大都局限于家人與朋友之間的交往，通過想象和聯(lián)系實際，繪本可以讓他們體會到不同的生活方式，感受到新的生活體驗。

3.利用多種資源，在繪本閱讀中提升能力。

一個學(xué)生的圖書資源是有限的，教師可以鼓勵學(xué)生們分享閱讀，將自己的繪本帶來與同學(xué)們交換閱讀。在課堂上把好的繪本故事用多媒體投到屏幕上，大家一起欣賞。師生共讀一本書，大家一起完成“讀、寫、繪”，把好的想法在課堂上交流，讓學(xué)生不但真正走進繪本世界，還能從繪本世界中走出來，既開拓了寫作思路，又為寫作積累了素材。

教師也可以按照主題推薦學(xué)生們?nèi)プx書，這樣學(xué)生對于知識的掌握會形成系統(tǒng)，如在一個時間段內(nèi)讀介紹動物知識主題的繪本，下一個階段讀親情主題的繪本，這樣會把同類的知識連成網(wǎng)。

4.重視繪本閱讀的家校合作，增強閱讀實效性。

學(xué)生表現(xiàn)不喜歡讀書，不喜歡聽故事，一定是家長沒有及時讓他接觸閱讀，把最好的時機錯過，學(xué)生對閱讀的興趣被其他東西擋住了。低年級的繪本閱讀不能僅僅依靠學(xué)校，也應(yīng)該發(fā)動家長資源關(guān)注學(xué)生的閱讀，鼓勵親子共讀，讓學(xué)生在享受閱讀快樂和增長知識的同時，還加深了與父母的感情交流。家長和老師合作建立有效而有趣的閱讀活動，構(gòu)筑正確的繪本閱讀觀念，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)會在閱讀中思考，從而能夠長期啟迪兒童的寫作思維。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：必須教給學(xué)生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。低年級語文教師作為學(xué)生在閱讀路上的引路人，任重而道遠。希望能通過自己的努力，讓學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀，愛上思考。