探尋初中美術(shù)教學(xué)模式之我見

張浩

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-046-02

美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美，增強(qiáng)學(xué)生對自然和生活的熱愛的一門重要課程。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。”在美術(shù)教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣；使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)；激活美術(shù)課堂是教學(xué)的根本任務(wù)。以下是我對初中美術(shù)教學(xué)的幾點淺識：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的重要前提

興趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能夠成為學(xué)習(xí)的直接動力。能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生掌握知識必須要有一種健康、積極的心態(tài)，當(dāng)師生雙方同處于精神高度亢奮狀態(tài)里面，傳遞知識就會自然、順暢、快速、準(zhǔn)確，學(xué)生的記憶力和理解力就會處于極佳狀態(tài)。

美術(shù)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，寓知識技能于興趣之中，充分發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力，就能使美術(shù)學(xué)科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學(xué)科，使美術(shù)課堂成為學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與老師互動交流的場所。

二、穩(wěn)定學(xué)生興趣， 促進(jìn)參與才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

對于美術(shù)教學(xué)來說，各美術(shù)種類并非都有趣味性，甚至有的還枯燥無味，同時，學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，也不易長久維持。面對這種現(xiàn)實，就要求教師集中精力鉆研自己的學(xué)科，探索新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需要。

穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是要讓學(xué)生主動地、全身心地參與到教學(xué)活動中，切身獲得對藝術(shù)的審美體驗。而教師要有意識的啟發(fā)誘導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好的轉(zhuǎn)換有所觀察，迎合學(xué)生的情感和心理需求，不能只依據(jù)學(xué)生掌握美術(shù)技能的多少來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而應(yīng)該觀察學(xué)生在參與美術(shù)教學(xué)活動過程中創(chuàng)造性和想像力的發(fā)揮程度來評價，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美能力的發(fā)展。在具體美術(shù)教學(xué)時，我認(rèn)為問題的設(shè)置是教師能否發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵。從最初引起學(xué)生興趣、到學(xué)生主動思考、積極參與，教師巧妙的問題可起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生成為主動探尋知識、掌握知識的主體。

三、應(yīng)用多媒體手段輔助美術(shù)教學(xué)，增加美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會中，現(xiàn)代教育呼喚教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)既是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實效性強(qiáng)，有省時、直觀、靈活、生動、節(jié)奏快、容量大等特點。在以往的美術(shù)課教學(xué)過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學(xué)生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入各種信息，并有機(jī)組合，聲形并貌，這樣，學(xué)生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，有力于他們積極地參與到各種美術(shù)活動中來。

四、實例演示

案例分析：九年級上冊《長河漫步》（多媒體教學(xué)）

本課為“欣賞，評述”類型的課程，教學(xué)對象為初三年級學(xué)生。經(jīng)過四個學(xué)期的初中美術(shù)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了美術(shù)的造型方法、表現(xiàn)形式、審美認(rèn)知等基礎(chǔ)知識，本課的學(xué)習(xí)就是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，從欣賞、思考到到獨立評述藝術(shù)的形式美與內(nèi)涵美。

教學(xué)方法：一問到底的教學(xué)模式。巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、評述。

課程基本結(jié)構(gòu)：抓住興趣—吸引注意—積極參與—加強(qiáng)記憶—學(xué)會欣賞—提高能力

1、學(xué)生思考：歷史長河的源頭——早期人類的生存方式

問題1：陶器是怎樣產(chǎn)生的？

（教學(xué)初始，學(xué)生注意力比較集中，提出問題，引起學(xué)生興趣。）

2、彩陶紋樣的分解——《人面魚紋》

學(xué)生活動——分解圖形

（吸引注意，激發(fā)學(xué)生求知的欲望）

問題2：人面魚紋采用了哪些組合手法？（回顧以往構(gòu)成知識）

欣賞同時期彩陶紋飾，找出紋飾對原始人生活的再現(xiàn)特點

問題3：人面魚紋圖案并沒有直接表現(xiàn)原始人漁獵的情景，它有什么含義？

（回憶歷史知識，進(jìn)行分析，找到原因。 注：注意學(xué)科的融合性）

3、彩陶紋樣的演變

A、出示不同時期魚型紋樣，學(xué)生分析其變化特點

問題4：第四時期的魚紋會變化成什么樣子？

（通過分析尋找，學(xué)生自主理解紋飾的變化特點）

B、猜謎小活動：這個幾何紋飾是由什么動物形象發(fā)展而來的？

（加強(qiáng)學(xué)生對紋飾變化的印象）

C、引申——彩陶紋飾為何由具象造型向抽象造型發(fā)展？

（線條給人的不同心理感受，原始社會的社會發(fā)展，學(xué)生初步形成全面認(rèn)識理解問題的概念）

問題5、同樣是鳳紋，這兩個紋樣哪里不同？

（引入下一節(jié)教學(xué)，學(xué)生此時思維活躍，要引導(dǎo)思路）

4、青銅器的紋飾

問題6、青銅器的特點是什么？

（再次回顧歷史、美術(shù)知識，理解青銅器造型）

學(xué)生游戲：對號入座（分辨下列各種青銅紋樣，說說它們的名稱，想想它們在青銅器上的位置？）

（保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會欣賞）

問題7：青銅器紋飾造型特點是怎樣的？

（再次回顧線條造型的藝術(shù)特點，學(xué)生已完全掌握）

引申——彩陶藝術(shù)和青銅藝術(shù)特點的連貫性及發(fā)展

（學(xué)生融合各學(xué)科知識，提出自己的看法，學(xué)生已完全投入）

5、學(xué)習(xí)拓展——選擇題

問題8、陶器的燒制溫度是多少？（學(xué)生已能全面考慮問題）

引申——瓷器的燒制溫度是多少？

（學(xué)生回憶本課知識，并在作題中再次學(xué)習(xí)新知識）

課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師在主導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我。在此教學(xué)過程中，老師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學(xué)生思想活躍，學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)與思考、同時也學(xué)會了探索與創(chuàng)造。學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強(qiáng)自學(xué)、觀察、分析、判斷的能力。