恰當的“賞識”與“批評”促使孩子健康成長

蒙新琴

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-081-01

初中數學教學階段，因為受到升學考試的影響，致使我國數學教學呈現出一種功利化的態勢，即過度的重視理論知識及解題技巧的教授，但是卻忽視了學生自身的學習能動性甚至是制約了學生內在的學習驅動力。但是隨著時代的進步，教育改革工作開展的如火如荼，與此同時也對數學教學有了新的要求，鑒于此本文做了以下研究。

一、現目前數學教學存在的問題探究

隨著教育理論研究學者的深入探究以及眾多一線教師的實踐，我國教育改革進入了一個嶄新的時代。盡管如此，我國數學教學仍然存在許多差強人意的地方。譬如在教學中教師普遍缺乏科學的效益觀；忽略對影響教學效果的因素的審視及研究；對教學成效的評價趨于片面缺乏大局觀；對教學模式的革新動力不足慣性的生搬硬套。還有在平時的教學中，缺乏對學生自主學習能力的關注，而沒有開展對此方面有針對性的訓練開發。在教學中我們不能因為功利性的教學，從而抹殺了學生的自主學習能力的培養，因為這一能力在學生今后的學習過程中將起到至關重要的作用，這是不能忽視的問題。

二、培養自主學習能力的策略

為了與《數學課程標準》的要求完美契合，從而提高學生自主學習的有效性，進而激發學生的創造力，在下文中將結合一些實際的教學案例，對如何在初中數學教學中培養起學生自主學習能力的策略進行簡要的探究。

1、創設問題情境。根據現代教學理念的要求，教學過程應該以學生自主學習為核心，教師引導為輔助；在教學過程中，教師不應該過于干涉學生學習的獨立性，應該積極的鼓勵學生進行有效的思考。因此在日常的教學過程中，就應該營造出一定的“問題情境”，即在教學中要促使學生在問題中思考，在思考中學習，在學習中掌握，在掌握中創新。

例如：在講解《空間與圖形》（蘇科版初三數學上）一章內容時，我們都知道《空間與圖形》教學有這樣三個主題，即空間觀念、圖形的運動變化、推理及證明，而推理及證明是其中的難點所在，譬如在證明直線與圓的位置關系就較有難度，因此在教學時教師既要著眼于基本的理論如，圓心到直線的距離d和半徑R的大小加以比較.，如果dR，直線和圓相離。與此同時也要創設合理的問題情境并提出適當的問題，諸如（1）除了以上方法還有其他的判定方式么？（2）圓與圓的位置關系是否也可以這樣判定？通過提出諸如此類的問題，促使學生在學習的過程中，進行較為深入的思考不僅可以加深對知識的理解同時也可以有效的培養起學生自主學習的能力。

2、加強是師生互動。在教學過程中，師生互動是教學的潤滑劑，它不僅可以營造起一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好促進學生的思考。所以為了培養學生的自主學習能力適當的師生互動是十分有必要的。這樣一來，教師就可以很好的引導學生積極的參與到學習活動中去，在互動中激發學生的探究意識，并通過教師的指導進一步提出問題、解決問題。譬如在講解《數學與我同行》（蘇教版初一數學第一章）時，因為這一章的內容本身就具有一定的引導性，因此在教學中教師就應該結合教學內容的特點做好師生互動工作。例如教師可以組織并引導學生通過剪紙活動認識到圖形的魅力，抑或通過打火柴棒活動促使學生了解圖形構成規律（三角形構成的三邊關系），總而言之，在教學中教師可以組織許多的活動與學生進行互動，在互動過程可以增進師生的感情，同時也可以培養學生的探究精神。只是值得注意的是，在互動過程中教師也要對學生的學習活動進行及時的指導，以此避免學生陷入學習的誤區。

3、主動建構“自主探究、合作交流學習”的教學模式。正所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。因此在學習過程中，學生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學生養成良好的自主學習能力。那么這就需要在日常教學實施“合作學習小組”這樣的教學模式。我市開展學講計劃活動，要求學生在課前進行自主預習。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預習人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學習《概率簡單應用》（蘇教版九年級數學下》一章內容時，其中第三小節的內容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當然這個問題是仁者見仁的，每個人根據自身的經驗都會給出不同的答案。那么在此時就應該合理的實施“合作學習小組”的教學模式。教師根據實際的情況，按照成績的梯度將各個層次的學生融合在一個學習小組中。這樣一來學生成績好的學生就可以從理論知識的角度引導其他組員進行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學習小組通過一定的交流學習，不僅可以確保每個學生能夠進行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學習，從而促使彼此的進行，不僅如此在解決問題的過程中也能夠所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。因此在學習過程中，學生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學生養成良好的自主學習能力。那么這就需要在日常教學實施“合作學習小組”這樣的教學模式。我市開展學講計劃活動，要求學生在課前進行自主預習。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預習人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學習《概率簡單應用》（蘇教版九年級數學下》一章內容時，其中第三小節的內容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當然這個問題是仁者見仁的，每個人根據自身的經驗都會給出不同的答案。那么在此時就應該合理的實施“合作學習小，學生之間的交流是必不可少的，也只有通過有效的交流才能促使學生養成良好的自主學習能力。那么這就需要在日常教學實施“合作學習小組”這樣的教學模式。我市開展學講計劃活動，要求學生在課前進行自主預習。這樣便可以按照小組的劃分，由組長分配各自的預習人物，最后由小組成員共同繪制“知識樹”體系圖。譬如在學習《概率簡單應用》（蘇教版九年級數學下》一章內容時，其中第三小節的內容是“保險公司怎樣才能不虧本”，當組”的教學模式。教師根據實際的情況，按照成績的梯度將各個層次的學生融合在一個學習小組中。這樣一來學生成績好的學生就可以從理論知識的角度引導其他組員進行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學習小組通過一定的交流學習，不僅可以確保每個學生能夠進行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學習，有效的培養起學生的探究意識和自主學習能力。

通過上文的闡述，我們可以知道現目前初中數學教學的嚴峻形勢。但是通過相關的研究我們也不難發現，其實想要改變這樣的現狀也并非無從下手。只要在教學中適當的營造出一種研究的氛圍，尊重學生的主觀能動性，那么就可以很好的的培養起學生自主學習的能力，從而提高教學效率。