小學作文教學之我見

石紹芳++王月波

摘 要：作文是什么？作文是說話；作文是什么？作文是寫話；心里想什么，口里說什么；口里說什么，手上寫什么；說真話，不害怕；說假話，爸爸打。說得好，寫得好；干嘛不打開話匣匣。

關鍵詞：小學語文；寫作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-089-01

在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。特別是我們這些農村地區(qū)的孩子見的東西少，見識也有限，寫作文更是難上加難。那么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、 告訴學生作文就是寫話

其實，早已有名人學者對作文做過精辟的論述。漢代哲學家王充認為“文由語也”，清代詩人黃遵憲主張“我手寫我口”；大教育家葉圣陶先生多次提出“口頭為語”，“書面為文 ”，“文本于語 ”。因此，我告訴學生“作文就是寫話，怎么說就怎么寫。 ” 顯然，這樣簡單明白的回答，容易被學生理解和接受。當然口頭語言和書面語言不完全是一回事，不能把一段無頭無尾的話寫下來都當成作文。為了讓孩子記住作文就是說話、就是寫話，我把參加教師培訓學到的一首兒歌《作文是什么》教給了我們班的同學：作文是什么？作文是說話；作文是什么？作文是寫話；心里想什么，口里說什么；口里說什么，手上寫什么；說真話，不害怕；說假話，爸爸打。說得好，寫得好；干嘛不打開話匣匣。當孩子們大聲朗誦這首作文歌時，我從孩子甜甜的臉上看到了滿意的笑。

二、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

1、多讀。根據課文內容來積累。很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如在小學語文（人教版）第五冊《秋天的雨》，要求摘抄“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。紅花的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”學生積累了這些好詞、好句，在這個單元的習作訓練中寫秋天的圖畫時，他們就可以有詞可用、有話可說了。

為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據本班學生實際采取以下的做法：（1）鼓勵學生積極從家里帶來自己喜歡的課外書，建立了一個圖書角。每個學生都能隨時隨地借閱。（2）充分利用學校圖書室的圖書進行閱讀，要求每兩周換借一次圖書，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。（3）讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

2、多寫。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：在四年級時，我在教室的角落準備了一個花盆，讓學生從家里帶來了幾顆南瓜種子種在其中，要求學生每天澆水，觀察，三天寫一篇日記。一個月后，我就以《南瓜生長記》這個題目來寫作文，學生都能找到內容來寫了。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

三、注重學以致用，堅持以“說”促“寫”。

小學生的知識有局限性，教師要指導學生細心觀察，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察，這些人和事有什么特征？給你留下了哪些深刻的印象等。教學過程中，教師也要 為孩子創(chuàng)造演講的機會。

1、利用每天語文課的課前三分鐘，讓學生講故事，逐步提高說的能力。可以讓學生由易到難，先照著書講，訓練一段時間后要求脫稿。教師要注意掌握評價機制，激發(fā)學生的積性。

2、利用每個單元的“口語交際”讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間應由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。

3、在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

四、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何使作文批改更有效？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種心靈的溝通。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，我發(fā)現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小小的問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導，這樣既促進了大家的情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！