淺談如何在幼兒課程中開展游戲活動

孫亞軍

摘 要：人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極、主動的活動過程。

關鍵詞：社會性；人人參與；按規則游戲；支持與幫助

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-137-01

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展。”幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要創造符合他們身心發展特點的幼兒園生活，讓幼兒在游戲中健康成長。為促進每個孩子富有個性的發展，本人結合自己多年幼教工作經歷，就如何在幼兒課程中開展游戲活動簡要談談幾點認識。

一、游戲生活性原則

游戲具有社會性。游戲的內容，種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現實生活的反映。都說“游戲反映幼兒的生活經驗。”那么，教學游戲與幼兒的生活之間是怎樣的關系呢？在實踐中，我們發現，如果所選擇的內容令幼兒感到陌生或遠離幼兒生活，游戲就會成為幼兒艱難“探索”的過程，幼兒也因此缺乏自信，如果所選擇的內容令幼兒感到熟悉，挑戰性又會不足……所以，選擇對幼兒來說“似近非近，似遠非遠”的內容作為教學游戲，游戲內容最為合適，要把握好這樣的“度”，關鍵是要關注幼兒的生活及其已有經驗。

其實，只要我們處處留心，就不難發現，幼兒生活的周圍蘊藏著許多符合他們需要的游戲。如幼兒園的操場上，每天都有金黃色的樹葉飄落下來，形狀大而漂亮，我請幼兒每人撿兩片樹葉拿在手中進行游戲。幼兒在奔跑時，滿院子舞動的樹葉非常美麗，幼兒能陶醉在整個游戲過程中，因此配合也非常積極。不一會兒，就跑得臉蛋紅撲撲，小手熱乎乎的。游戲結束時，把樹葉投入垃圾筒。這是一個非常簡單易做而且環保的游戲，既就地取材，又使幼兒親近自然。

二、踐行全程參與原則

曾經看過不少教學游戲，設計者為了增強游戲的競爭性，制定規則逐一淘汰那些輸掉的幼兒，看到一個又一個幼兒因失敗被終止游戲而變得無所事事，教師或多或少會有些焦慮與不忍。因此，在設計教學游戲時，教師要有一個強烈的意識，那就是讓所有幼兒都擁有全程參與的權利。如猜“空調”的游戲。雷宗華先說“夏天用的。”猜謎者不假思索地回答“花露水”。幼兒很快發現，此時僅僅提供關于季節的信息是遠遠不夠的，于是何能考接著說：“能送出涼風，讓我們覺得涼快。”猜謎者不斷接受同伴提供的信息，積極辨析，以獲得正確答案；其他幼兒絕不是旁觀者，他們需要根據每張謎底圖片和猜謎者的反映不停地思索，不斷地重新組織與整理，并從不同角度描述事物的特征，最后讓猜謎者獲得準確的信息。

三、游戲規則性原則

做游戲一定要有游戲規則，好的規則是游戲有效開展的保障。在教學游戲中，我們常常會規定“別人說過的我們不要說”，這是為了鼓勵思維的多樣化，我們常常要求“依次回答”，這是為了保障“人人參與和講究秩序”我們常常允許“贏的幼兒可以得一分”，這是為了激發幼兒的熱情……游戲規則的制定者可以是教師，也可以是幼兒，或者師幼共同制定。無論哪一種方式，按規定進行游戲是開展教學游戲的必要條件。通過教學游戲培養幼兒的規則意識的作用尤為突出。

我們多次看到教師在逐條交待規則后問幼兒：“聽懂了嗎？”“還記得有哪些規則嗎？”這不僅是為了幫助幼兒回憶規則，更重要的是引導幼兒通過復述規則進一步理解規則，從而為制定規則奠定基礎，當我們欣喜地看到所有幼兒都記住了規則并能自律踐行時，我們有理由相信幼兒的自主投入會讓“教與學”變得有效。

四、支持與幫助原則

游戲活動中，教師的指導不應該過多。《幼兒教師專業標準（試行）》中指出，幼兒教師應 “提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件”，“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲”，引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

在游戲活動中，教師要關注幼兒的探索過程，給予適度的指導，在自由探索活動中培養幼兒的科學態度和探索精神。

在一次制作風車的活動中，孩子們在探索中出現了以下問題：1、剪線有問題；2、四個角在中心點時，手指不能同時摁住；3、選擇紙杯的幼兒用摁釘兒無法連接到風車上，因為摁釘兒的方向弄錯了。教師一一發現了問題，卻不急于告訴答案，而且當孩子發出詢問時，適時、適當、適度地引導，孩子們發現風車不轉時問：“老師，我的風車為什么不轉呢？”教師指著班上的風車說：“看看你的風車和這個有什么不一樣的地方？”“我的風車風一吹就低頭，是因為紙太軟了……”“我的風車一動也不動，是因為我把釘摁得太死了……”孩子們在探索中不斷地嘗試解決問題，不斷自我糾正，雖然一次次的失敗，但是孩子們主動探索，不怕困難的勇氣和精神正是創造型人格的萌芽。

由此可見，教師恰當的指導能啟迪孩子們的探索興趣，促進其主觀能動性的發展。同時要注意，游戲指導必須是有限的，在游戲指導中，教師不能按主觀想法去衡量幼兒，去要求幼兒，應該尊重他們的活動，甚至還要有接納幼兒“非常規性”玩法的雅量和態度，讓幼兒充分利用各種方式表達自己的想象力。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“兒童從游戲中學習”、“珍視游戲的價值”。隨著社會的進步和人們素質的不斷提高，“游戲是幼兒最基本的活動”的深刻內涵已被越來越多的人所認識，教學和游戲之間的界限正在淡化，在制定和組織游戲的活動中，我們要不斷總結，遵從游戲活動的規律，充分挖掘游戲活動在培養幼兒個性和創造性方面的功能，使之真正成為培養創造性人才的基石！

參考文獻：

[1] 《3—6歲兒童學習與發展指南》