幼兒園班級游戲活動區的創設和指導

莫高飛

摘 要：活動區是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習、鞏固原有的知識，并獲取知識經驗，以提供合適的活動區域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發展的場所?；顒訁^實際就是一種教學與游戲相結合后的幼兒活動形式，它以其自身的優點已走進越來越多的園所。

關鍵詞：幼兒教學；活動材料；心理環境；正確指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-140-02

近年來，活動區活動日益受到幼教工作者的關注。當然，要開展好活動區活動也不是輕而易舉的事，它需要在教師的正確指導下才能實現其教育功能。但在實踐中，有的教師對活動區的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節的安排，一直到活動過程，主要都由教師決定。這兩種極端都沒有發揮教師在活動中的指導作用，有失活動區的意義和價值。那么，如何指導活動區活動呢？我想談幾點粗淺的認識。

一、正確使用活動材料的指導

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。皮亞杰研究的“知識的建構”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復操作中，才逐步理解物體之間的關系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發展。

活動材料既是幼兒活動的物質支柱，又是幼兒現實世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區域，教師都必須根據教育目標、幼兒興趣和認識發展規律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。在活動區活動中，教師要指導幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區的剪刀、餐廳的炊具等，應先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們去感知、體驗、思考，發現問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。

二、優化心理環境的指導

良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。因此，教師在組織活動區活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系。豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進活動區的規則（該活動區人員已夠，就應另選活動區），分配角色的規則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協作，共同進步，使幼兒在活動區活動中人際關系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發展。

心理學研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，并伴隨情感進行?；顒又?，只有當幼兒對活動產生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發相應情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。

三、深入活動區指導

幼兒在活動區活動時，教師可根據情況積極參與，使每個幼兒都能感受到老師的關注。以參與者角色身份指導活動，這是最自然、最有效、最受幼兒歡迎的指導方法。尤其新出現的活動區，幼兒往往不知道如何去玩，這時，教師就應深入活動區進行指導。對于不同的活動區，教師應以不同的身份參與，靈活機智地指導活動的開展。如交往性的活動區（餐廳、醫院等）教師就可以以服務員、顧客、醫生、病人等身份參與進行指導；益智區、美工區之類的活動區，可以以教師身份深入指導。這樣，既加深了幼兒對活動區性質的認識，又促進了活動的不斷深入發展。

四、細心觀察，針對性指導

在活動區活動中，教師的觀察是必不可少的。觀察是教師進行活動指導的起點，通過觀察，教師可及時掌握幼兒在活動中的各種動向。如：幼兒的活動興趣是什么？活動中是否積極地投入？能否遵守活動規則？幼兒在活動中是否得到了發展？以及活動區的設置情況等等。通過對這些的觀察，教師就能從中獲取有關活動效果的反饋信息，從而對所實施的教育作出評估，以此不斷總結經驗，調整教育目標和活動區，更換活動內容，以滿足幼兒的需要。如在活動中觀察到部分幼兒有破壞玩具、獨點玩具的不良習慣，教師就應在玩具角開展“愛護玩具”、“玩具大家玩”等有針對性的主題教育活動，引導幼兒在活動中懂得愛護玩具的道理，體驗到大家一起玩的愉快情感。這樣，讓幼兒在輕松愉快的活動中潛移默化地受到教育，得到啟發。

五、因人施教，個別指導

由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發展水平的幼兒的需要，我們每班根據自己的特點設置了各類活動區，每個區中有多種活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。

要使每個幼兒在原有水平上得到發展，就必須做到因人施教。所以教師在指導活動區活動時，應依據目標有計劃地指導個別幼兒園。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到商店去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，到商店去扮演‘售貨員”。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平是得到發展。

六、把握好教學與游戲結合的時機和度，努力追求教學與游戲的最優化結合

優化結合作為一種教學方法，使其達到較好的效果。如：在認識蔬菜的教學活動中，教師在活動區的生活角中投放了青菜和菠菜，結果發現有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學與游戲達到了最優化結合。