從《一分鐘性教育》看當(dāng)代社會生活對課程的影響

戴叢宇

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-173-01

《一分鐘性教育·給未成年人看的小電影》是2013年由“泰迪熊”等人制作并發(fā)在果殼網(wǎng)上系列短片。該系列至今一共更新了17集，每集時長1-3分鐘，以邊畫漫畫邊解說的形式和通俗易懂的比喻向未成年人解釋“小孩從哪里來”、“如何防止性騷擾”、“初潮”、“遺精”、“同性戀”等基礎(chǔ)的性知識。

因為《一分鐘性教育》系列短片制作者有明確的目標(biāo)——“給小朋友講清楚一些必要的知識”、明確的內(nèi)容——即短片內(nèi)容、明確的實施方式——給未成年人看短片，而缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以可以認(rèn)為該系列短片雖不是嚴(yán)格意義上的課程，但和課程有很多共通之處，而它的產(chǎn)生又和當(dāng)代社會生活息息相關(guān)，因此，可以從《一分鐘性教育》看一看當(dāng)代社會生活對課程的影響。

一、當(dāng)代社會生活對課程目標(biāo)的影響

性，原本是人的本能，原本是被社會廣泛認(rèn)為“到了年紀(jì)自然會懂”的。但在當(dāng)代社會中，人們的生活越來越精致、文明，“在精神方面獲得的越多，在本能方面失去的也就越多”。于是發(fā)生了這樣的新聞：“十堰一對夫妻結(jié)婚3年不孕 檢查發(fā)現(xiàn)女方是處女”、“碩博夫妻結(jié)婚3年妻還是處女 以為拉手即可懷孕”，兩則新聞中夫妻雙方的文化程度可以從小學(xué)跨越到研究生，但結(jié)果卻是相似的。另一方面，當(dāng)代社會生活中的網(wǎng)絡(luò)的普遍運用又給了未成年人比傳統(tǒng)社會更多的接觸性生活影像的機會，而有些赤裸裸的影像會給心智未成熟又缺乏基礎(chǔ)性知識的未成年人帶來心理陰影。正因為當(dāng)代社會生活既可能使未到某一階段的人暴露在這一階段的信息中，又可能使到達(dá)某一階段的人未能自覺領(lǐng)悟這一階段需要的知識，所以對未成年人進(jìn)行及時的、預(yù)防性的性教育才成為必須。

二、當(dāng)代社會生活對課程內(nèi)容的影響

當(dāng)代社會生活的特點使得一些在傳統(tǒng)社會中不需要納入課程的內(nèi)容被納入了課程。就《一分鐘性教育》來說，第3集“未成年人如何防止性騷擾”、第6集“看片指南”（指導(dǎo)兒童拒絕看A片，向青少年解釋A片不是真實的）和第15集“同性戀不是罪”較有代表性。

在我們這代人年幼的時候，“性騷擾”一般被稱為“耍流氓”，是成年男性對成年女性（至少是少女）的行為，“性騷擾不分男女”這種話是不可思議的。那時候有沒有針對女童甚至男童的性騷擾呢？很可能是有的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有收到社會公眾的重視，更不可能納入課程內(nèi)容中。“看片”這件事基本上自認(rèn)“正派”的家庭是不擔(dān)心的，有“片”的家庭只要藏得足夠好也是不擔(dān)心的，遠(yuǎn)沒有今天這一防不勝防。“同性戀”這種取向還沒有像今天那樣受到社會主流觀點的認(rèn)同，也許“不是罪”但一般被認(rèn)為“是病”，再早一些可能連“不是罪”都不成立。

這三種情況看似孤立，但都可以歸結(jié)到社會的多元化與信息大爆炸上：因為社會多元，所以各種觀點和行為紛紛涌現(xiàn)，所以未成年人需要接受和應(yīng)對這個多元的世界，所以有些內(nèi)容需要納入課程；因為信息爆炸，所以各種情況高頻率地出現(xiàn)在人們視野中，從而能夠引起足夠的重視，所以有些內(nèi)容有納入課程的可能。

三、當(dāng)代社會生活對課程實施的影響

《一分鐘性教育》是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以視頻為媒介的，這本身就說明了當(dāng)代社會生活對課程實施的影響。此外，邊畫漫畫邊講解的方式、輕松幽默的語氣、短片中頻頻出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)流行語也具有深刻的時代烙印。

這樣的實施方式意味著課程的學(xué)習(xí)者是不固定的（不是特定地區(qū)、特定年齡和特定教育程度的一批人），時間是碎片化的（每次只有一分多鐘、兩次的間隔可以是幾分鐘也可以是幾年），而且實施者和學(xué)習(xí)者之間缺少實時反饋機制。

四、當(dāng)代社會生活對課程評價的影響

《一分鐘性教育》系列短片本身不涉及評價問題，這也是我不認(rèn)為它是嚴(yán)格意義上的課程的原因，在這里也很難以此為例對當(dāng)代社會生活給課程評價的影響進(jìn)行展開。但這樣的系列短片是有可能成為課程的，例如學(xué)校的教師或者家長給未成年人看短片，由教師或者家長評價。那么，是不是有這樣一種可能，在當(dāng)代社會生活的影響下，課程的提供者和課程的評價者進(jìn)一步分離，兩者共同構(gòu)成完整的課程。