小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

辛三麗

摘 要：由于小學(xué)生認(rèn)識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單一到逐步增多的過程。所以，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對小學(xué)生進(jìn)行思維由淺入深的滲透和對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-246-01

小學(xué)生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學(xué)生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運(yùn)用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運(yùn)用比較不那么輕車熟路。由于小學(xué)生認(rèn)識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行邏輯知識進(jìn)行由淺入深的滲透和對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成效，在此與各位同行研討一下。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性

首先，語文學(xué)科的素質(zhì)教育，首先應(yīng)該抓好語言素質(zhì)的教育，讓學(xué)生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質(zhì)的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關(guān)系又決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關(guān)。要想發(fā)展學(xué)生的語言，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維；而發(fā)展學(xué)生的思維，又必須重視發(fā)展學(xué)生的語言。思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同等重要，二者缺一不可。

其次，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維教育。因?yàn)檎Z文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具進(jìn)行思維和思維表達(dá)是語文學(xué)科特有的功能。 中小學(xué)設(shè)立語文學(xué)科，就是要學(xué)生掌握語言，學(xué)會用語言來進(jìn)行思維，并把思維的接果用語言表達(dá)出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達(dá)方式。學(xué)生掌握了語言這個工具，學(xué)會了以語言為工具進(jìn)行思維，并以語言為工具表達(dá)思維結(jié)果的本領(lǐng)，才能學(xué)好其他學(xué)科，因此我們說語文學(xué)科是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，叫學(xué)生學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生參照語言思維的能力，是語文學(xué)科特有的任務(wù)。

二、揭示課題，誘發(fā)創(chuàng)新意識

課題是一篇文章的眼睛，思維的窗口。課題揭示文章的主要內(nèi)容或點(diǎn)明文章的中心。教學(xué)中要根據(jù)不同題目，設(shè)計揭題思路，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如《魚游到了紙上》一課，我是這樣揭題的：同學(xué)們都知道魚兒離不開水，大家想一想，什么魚能在紙上游？同學(xué)們都說“畫中的魚在紙上游”，那么請同學(xué)們在紙上畫一條魚，看它像不像在紙上游呢？同學(xué)們看著自己畫出的魚，都說不像是一條會游的魚，而像一條死魚。那么，就請同學(xué)們讀課文，看一看魚是怎樣在紙上游的。這種制造懸念的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，迫不及待地打開課本開始閱讀。所以，善于揭示課題，可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

三、挖掘教材中的創(chuàng)造素材，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動

在語文閱讀教學(xué)中，注意挖掘了教材中的創(chuàng)造素材，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，在教學(xué)中找出擴(kuò)充點(diǎn)、疑難點(diǎn)，異點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。首先，我注意找出文章中的擴(kuò)充之點(diǎn)，以往在閱讀教學(xué)中教師對重點(diǎn)部分詳細(xì)講解，而對次要部分略講，至于沒有的內(nèi)容則干脆不講，其實(shí)文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應(yīng)充分利用這一空間引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像。其次，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。疑問是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。心理學(xué)研究表明：疑，極易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地問，在質(zhì)疑中不只重結(jié)果，而應(yīng)重意識、重過程、重質(zhì)量。為此，我在教學(xué)中就注意到抓異點(diǎn)，尤其注重主體的個人感受。如對“春天”一詞的解釋，詞典中的解釋是“春季”，而學(xué)生說，春天就是草綠了，種子發(fā)芽了，冰河解凍了，春暖花開，小朋友們脫棉衣了等等。對學(xué)生的回答，我給予了肯定和表揚(yáng)。再比如在欣賞優(yōu)美的課文時，我讓學(xué)生說說自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他同學(xué)評評讀得怎么樣，應(yīng)該注意什么等。這樣，每個學(xué)生都根據(jù)自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學(xué)會了自主探索。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是現(xiàn)代教育的口的，而學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展依賴于想像能力的提高。小學(xué)生想像力豐富，教師只要在訓(xùn)練中創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想像的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》、《窮人》兩篇課文時，教師就要善于打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方面發(fā)展。在《窮人》一課快要結(jié)束時，我設(shè)計了如下訓(xùn)練題：“兩個孩子抱回家后”，然后引導(dǎo)學(xué)生想像，這兩個孩子被桑娜抱回家后，情況會發(fā)生什么樣的變化？學(xué)生們興趣盎然，思維的大門大開，很快設(shè)想出了好幾種結(jié)果：兩個孩子在桑娜的精心照料下，長大成人，學(xué)習(xí)很刻苦，還考上了大學(xué)，桑娜雖苦，但苦中有甜也有樂，窮人有了出頭之日；兩個孩子被桑娜抱回家后，整天好吃懶做，和桑娜的孩子不能友好相處，使桑娜更加為難，生活越來越苦……總之，一個個扣人心弦的故事結(jié)尾就這樣在學(xué)生的腦海中誕生了。教《賣火柴的小女孩》時，設(shè)計了這樣的訓(xùn)練題：“小女孩來到我們中間”，鼓勵學(xué)生大膽想像。這樣的訓(xùn)練，不僅僅是創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練，也能有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時也會使學(xué)生的心靈受到一次洗禮。

總之，只要對學(xué)生不斷進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，使他們形成良好的思維習(xí)慣，并在課堂上持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的良好的氛圍，提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的條件，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將水到渠成，教學(xué)質(zhì)量將大幅度的提高。