微課支持下的翻轉課堂模式在大學英語聽說教學中的應用

陳玉梅

（蘭州工業學院，甘.蘭.730050）

微課支持下的翻轉課堂模式在大學英語聽說教學中的應用

陳玉梅

（蘭州工業學院，甘.蘭.730050）

. 要：微課技術及翻轉課堂教學模式為大學英語教學注入了新的活力。筆者針對大學英語聽說教學中存在的問題，進行了基于微課的翻轉課堂教學模式實踐。在研究中利用問卷調查、口語測試、大學英語四級考試成績對比等發現，該教學模式能讓學生自主掌控學習進程，增加學生之間、師生之間的互動交流，提高學生大學英語聽說課的成績。

翻轉課堂；大學英語；聽說教學

近年來，隨著移動技術、視頻壓縮與傳輸技術、移動終端、網絡帶寬、網絡速度、視頻分享網站等技術的進步和應用的快速普及，以及“以學生為中心”的泛在學習、移動學習等學習理論的發展和推廣，以視頻為信息傳輸媒體的微課作為一種新型學習資源應運而生并引起廣泛關注。微課是信息技術發展與教育變革的產物，是一種具有生命力和創新精神的新型學習資源。

翻轉課堂的基本理念及思想最早是由19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍提出的。他開創了一種新的教學模式，即教師先發給學生新課程的學習資料讓其在課前預習，然后在課堂上通過師生交流來解決預習中產生的困惑，通過建立學習小組開展討論，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力（崔艷輝，2014）。

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)與喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關課程PPT的演示和講解錄制成視頻，并上傳到網上（崔艷輝，2014）。這種教學模式極大提高了學生的學習成績，在美國引起廣泛關注。同年，薩爾曼·汗（Salmankhan）創立的非盈利性在線學院——可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂的發展起到了巨大的推動作用，使這一教學形式在全球得到關注。在翻轉課堂教學模式下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。翻轉課堂的一個重要特點是，學生在課前通過看視頻、聽播客、網絡討論完成學習內容，教師不再占用課堂時間講授學習內容。

本文將微課與翻轉課堂結合并應用于大學英語聽說教學，研究基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中對學生的聽說水平和能力提高起到的作用。

一、大學英語聽說教學中存在的問題

學生聽說能力的培養在英語教學中起著舉足輕重的作用，而在不少高校，盡管大學英語教學一再強調注重提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，但事實上，教師在聽力課堂上都是唱獨角戲，教師播放教材錄音，學生做練習，然后教師核對答案，并沒有教會學生如何提高聽說技能，改善聽說學習策略，課堂上缺乏學生與教師之間的互動交流，學生的積極性沒有被有效調動起來，因此，很難達到提高英語聽力的目的。

二、微課支持下的翻轉課堂教學模式要解決的問題

基于微課支持的“翻轉課堂模式”就是針對大學英語聽說教學中存在的問題及現狀，找出相應的解決方法。

（一）解決“聽不懂”的問題

在該教學模式中，教師占主導地位，是“設計者和編劇”，學生占主體地位，是“信息的消化和接受者”，網絡平臺是翻轉課堂的陣地。教師指導學生利用手機，電腦等電子設備在班級QQ群內課前觀看教師錄制發布的微課視頻或者從網絡搜索教師提供的相關微課視頻（如鳳凰視頻、網易云課堂等）。學生觀看微課后進行課前自學，把遇到的問題帶到課堂上或者在班級QQ群內向教師提問，教師及時進行反饋，針對學生聽不懂的難點，及時引導，給學生創建良好的英語聽力學習環境，使之做到隨時、隨地、隨身、隨意進行英語聽力的自主學習。

（二）解決“不敢講”的問題

學生在課前觀看微視頻資料，單獨或與熟悉的同學展開相關句型的練習和話題的討論，學生課前有充分地時間練習和準備，能夠減輕課堂上學生與教師進行面對面交流時的焦慮和膽怯感，提高學生參與英語聽說訓練活動的積極性和自信心。

（三）解決“無話講”的問題

教師采用新穎的視頻功能調動學生的積極情感因素，教師提供啟發、提示及基礎素材，學生課前可以查閱相關資料，聯系自身實際，上課時能夠有感而發，有話可講，成為聽說訓練的能動主體。

（四）解決“講不好”的問題

要加強學生課外聽說訓練與課內教學互動，鼓勵學生將課內學習的詞匯和句型學以致用，提升運用語言的能力。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式教學實踐

（一）教學對象

為使本次教學實驗能夠順利開展，將蘭州工業學院網絡工程12-1班作為實驗對象，一是因為該班普遍對基于微課的“翻轉課堂”教學模式興趣濃厚，學生參與教學實驗的積極性很高；二是因為筆者擔任該班《大學英語》這門課程，方便及時檢查學生作業完成情況，對遇到的問題及時進行指導。

（二）實施環節

根據翻轉課堂教學的需要，本研究將教學分為課前發布資料和任務、課前學習、課堂互動、課后反思等四個環節。

第一環節：教師課前發布微視頻資料，填寫課前任務清單，教師要求學生完成視頻材料中相關單詞、句子的跟讀練習，教師就每個視頻材料中的話題設計出2-3個問題，要求學生自行組成討論小組，完成問題的討論，就每個問題說出自己的觀點。

第二環節：課前，學生可以通過班級QQ群接收教師上傳的微視頻，學生下載視頻，在學習的過程中，學生可以反復觀看和收聽，對重點內容進行跟讀或模仿，根據任務清單，就相關問題進行在線討論或自行分組交流。

第三環節：課堂上，教師檢查學生對單詞、句子的學習情況，對學生反饋的問題進行集中講解，教師引導學生解決重點和難點問題，師生之間進行交流互動，對重點句型進行強化訓練，使學生能夠熟練掌握微視頻的內容。

第四環節：課后，學生就課堂上的討論內容進行深刻反思，利用網絡繼續進行線上討論，充分發表自己的觀點，進一步反饋學習效果。

通過開展基于微課的“翻轉課堂”教學實驗，使學生能夠自由掌控學習，增強學習中的互動，生動地教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機，從而促進大學英語聽話教學效果。

（三）教學案例

本研究以《全新版大學英語教程》第一冊第七單元Animal Intelligence 為例，結合上述四個環節，對翻轉課堂教學模式進行分析。

第一環節：課前發布資料和任務。

教師在課前發布與Animal Intelligence 相關的視頻資料，如圖1所示：

圖1 Animal Intelligence視頻資料截圖

要求學生課前完成相關詞匯和重點句型的學習，與同學組成小組，課前開展小組討論，討論的問題如下：

What animal do you think is the most intelligence one ?and why?

第二環節：課前學習。

學生課前觀看教師發布的視頻資料，根據教師所提的問題積極與同學展開話題討論，教師在班級QQ群中設計以“Animal Intelligence”為主題的話題討論活動，要求學生發布個人對“Animal Intelligence”的理解，在此過程中，很多不愛開口，不敢開口的學生有了充分鍛煉自己的機會，在開展話題討論的同時，引導學生進行互評，增強課文知識的掌握和提高英語運用能力。

第三環節：課堂互動。

課堂上，在教師的引導下，學生將動物智能概括為以下6點：

Animal intelligence:

1. self-awareness

2. imitation

3. true friendship and love

4. spatial intelligence

5. cooperation with each other

6. using tools

討論結束后，教師結合單元相關知識點講授課文，使學生進一步熟悉相關詞匯、句型，并做到靈活運用。

第四環節：課后反思。

課后，對于課堂上出現的問題，給出課后進一步自學的鞏固建議和相關參考資料。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式的實施效果

通過對學生進行聽說訓練的問卷調查、學生口語考試成績、大學英語四級過關率三個方面對基于微課的“翻轉課堂”課外訓練模式的實施成效進行總結與分析。

（一）問卷調查

筆者對參加聽說訓練的學生共51人進行了問卷調查，收回問卷50份。統計結果如下：

1．關于利用該教學模式的作用，65%的學生認為可以督促聽說課外練習。55%的學生認為可以克服害羞、怯場心理、增強自信，57%的學生認為口語比訓練前有了提高。

2．關于將微課引入到英語聽說學習中的作用，90%的學生認為可以增加課外使用英語的機會；80%的學生認為可以增加師生交流和生生交流，62%的學生認為提高了學習英語的興趣。

3．關于該教學模式中存在的困難和面臨的問題，19%的學生認為對教師拍攝的視頻不夠滿意，以表演者身份錄制視頻時難免會不專業。5%的學生認為微課拍攝時應再短小精悍。

4．關于是否繼續開展該聽說訓練教學實踐，65%的學生表示大力支持，35%的學生表示不愿意或無所謂。

（二）口語考試成績對比

在該教學模式實施前，對網絡12-1班組織了一次口語考試，考試形式及內容為：采用美國外教與學生面談的方式，在規定時間內對給出的話題闡述個人觀點，主要用于考察學生的口語流利程度，網絡12-1班平均成績為69.96分。在該教學模式實驗結束時，對該班學生口語能力再次進行測試，考試形式與實驗前相似，該班平均成績為78.94分，與該班學生大一剛進校時基本不能用英語進行口語交際的狀況相比較，英語口語交際能力有了進步，說明通過一段時間的口語教學訓練，網絡12-1班學生口語水平有了明顯提高。

（三）大學英語四級考試過關率

聽、說、讀、寫、譯是學習英語的五個要素，口語的提高勢必會影響學生英語綜合知識的掌握，截至大二第二學期結束時，網絡12-1班有21名學生通過了大學英語四級考試，四級通過率達到41%。該班英語四級通過率在12級8個本科班中排名第二，一定程度上說明基于微課的“翻轉課堂”聽說訓練模式有效促進了學生英語學習的綜合能力。

四、結語

在大學英語聽說教學中，可以運用微課這種新形式和新資源進行輔助教學。微課可靈活運用于大學英語聽說教學的各個環節，如課前預習、新課導入、知識理解、練習鞏固中。微課主題明確，針對性強，不僅注重教師的“教”，更注重學生的“學”。綜上所述，基于微課的“翻轉課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，從而促進大學英語聽說課的教學效果。

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（責任編輯：.靜）

Application of Flipped Classroom Model by the Support of Micro-Courseware in Listening and Speaking Teaching of College English

CHEN Yu-mei
(Lanzhou Institute of Technology, Lanzhou, 730050 China)

Micro-courseware technology and flipped classroom model introduces a new methodology into the teaching of College English. The paper applies questionnaire and comparative research method to investigate the teaching of college English by using miro-courseware and flipped classroom model. Data shows that such a model can make students dominate their learning process, increase the interactive communication between the teacher and students, and improve students’listening ans speaking ability.

micro-courseware.flipped classroom.college English.listening and speaking teaching

H319....

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1674-8689（2016）02-0041-03

2016-03-06

陳玉梅（1978-），女（回族），甘肅臨夏人，蘭州工業學院副教授，碩士，研究方向：英語教學。

甘肅省社會科學界聯合會2015-2016年度甘肅省高等院校英語教學改革研究項目“基于微課的‘翻轉課堂模式’在大學英語聽力教學中的應用研究”（項目編號：GSKB2015-15-12）階段成果。