教考分離存在問題及解決對策分析
——烏魯木齊職業(yè)大學“十三五”學校內(nèi)部教學質(zhì)量建設的思考

鮑衛(wèi)新

（烏魯木齊職業(yè)大.教務處，新.烏魯木.830002）

教考分離存在問題及解決對策分析
——烏魯木齊職業(yè)大學“十三五”學校內(nèi)部教學質(zhì)量建設的思考

鮑衛(wèi)新

（烏魯木齊職業(yè)大.教務處，新.烏魯木.830002）

. 要：教考分離是規(guī)范教學工作和適應教學管理制度改革的一項重要手段，通過分析在教考分離改革工作的實施過程中出現(xiàn)的一些具體問題：試題庫建設、閱卷、考試成績分析等，具有針對性地提出解決對策，從而不斷完善教考分離制度，樹立良好教風、學風，提高教育教學質(zhì)量。

教考分離；問題；解決對策

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育教學的質(zhì)量，職業(yè)院校考試是檢查教學質(zhì)量的主要形式之一，而教考分離則是在規(guī)范教學工作和適應教學管理制度改革中的重要手段，這與《教育部關于深化職業(yè)教育教學改.全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出的“強化教學規(guī)范管理”要求是相符的。通過教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學標準基本要求組織教學，更加注重教學效果，從而促進教師主動進行教學方法的改革；對學生而言，能促進其端正學習態(tài)度，主動掌握課程基本內(nèi)容和重點內(nèi)容。教考分離也是樹立良好教風、學風和考風的重要途徑。

教考分離就是把教學和考試分開。嚴格來說，在教考分離中任課教師不參與所任課程的考試，包括命題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析等。其中最關鍵的是試卷的命題部分，在職業(yè)院校因為受專業(yè)的市場性、課程的建設水平、師資力量等因素的影響，只有少量的基礎課程能真正做到實際意義上的教考分離。大部分的課程還是由任課教師通過出卷等工作逐步建立試題庫，尚未實現(xiàn)真正意義上的教考分離。烏魯木齊職業(yè)大學經(jīng)過三個學期的教考分離改革工作，為今后學校規(guī)范教學工作，提高教學質(zhì)量奠定了基礎。但在教考分離的改革中我們還是遇到了很多問題，需要在“十三五”期間去解決和完善。

一、教考分離實施中存在的問題分析

（一）教考分離題庫建設方向的確定問題

在教考分離制度中最重要的是根據(jù)課程標準制定考核評價標準，這是試題庫建設的方向。在高職院校不同專業(yè)對相同課程的課程標準有著不同的要求；或者是同一專業(yè)因為錄取形式（高考、單招、推薦）不同，對相同課程也有著不一樣的要求；或者因為任課教師、教材的不同導致對該課程的理解不同；這些都會造成試題命題中的側(cè)重點不一致。高職人才培養(yǎng)目標的特殊性和職業(yè)性，決定了命題難度更大更復雜，這就要求命題教師不但要了解課程的系統(tǒng)化理論知識，還要了解課程服務崗位的能力要求以及崗位考核的標準，在此基礎上進行理論知識、技能及崗位素養(yǎng)等領域的綜合命題，其題型類型更豐富、試題也更靈活。

（二）教考分離建設中試題庫質(zhì)量問題

在烏魯木齊職業(yè)大學教考分離改革中，我們要求每個學期、每個專業(yè)在每個年級都申報一門教考分離課程，并要求每次上報6套重復率不超過30%的試卷，以期建設10套以上的試卷庫，但我們發(fā)現(xiàn)在試卷庫建設中存在諸多問題：一是試卷重復率高，雖要求6套試卷的重復率不超過30%，可由于高職學校專業(yè)多、專業(yè)技術(shù)要求較高、專業(yè)教師少等原因，造成學校統(tǒng)一對試卷查重較為困難，建設的試題庫出現(xiàn)大量冗余試題。二是試卷格式不統(tǒng)一。為保證教考分離試卷能按時打印，我們要求各教學部門在規(guī)定的時間內(nèi)上交能夠及時打印的統(tǒng)一格式試卷。這一點卻很難得到保證，在每次上交的試卷中總有教師不按照前期發(fā)布的試卷格式安排內(nèi)容，造成抽取的試卷無法印刷，或不符合教考分離試卷格式要求，需重新排版。三是試卷分值不符。在幾次教考分離工作中部分試卷出現(xiàn)分值不符現(xiàn)象，有錯題、漏題、少題等問題。四是試卷評分標準與試卷不符。我們要求專業(yè)課程考核的題型要多樣化，對繪圖題、論述題要求有較為詳細、準確的答案，按照答案內(nèi)容改卷人員可以進行正常的批改，但在教考分離過程中試卷答案出現(xiàn)明顯與試卷內(nèi)容不符、“略”或者干脆答案空缺等現(xiàn)象。五是部分試卷題量不足，難易程度不一致，造成成績失真，影響評價的有效性。

（三）教考分離建設中閱卷問題

教考分離模式下的閱卷工作是按照試題庫統(tǒng)一評分標準，組織專人進行流水閱卷，增加評分過程中的公開度，減少任課教師對本班學生的“印象分”，使考試成績更具真實性。但因試題庫建設過程中評分標準不準確，對部分主觀題的評分難以把握，需要臨時組成專任教師對主觀題進行評價，但有時因認識不同沒有任課教師把握的那么準確，會有一定的評分差異。

（四） 教考分離工作考試成績分析問題

考試成績分析一般在試卷批改后由任課教師來做，通過試卷分析了解學生對知識點、技能點的掌握情況。但在職業(yè)院校教考分離過程中，因為專業(yè)種類繁多，師資力量薄弱，造成從組卷到試卷分析工作的完成不是很好，只有個別基礎課程教研室組織師資力量進行專門的試卷分析，其他的都很少。

（五） 原有考試教學事故認定制度不能應對教考分離工作中出理的問題

原有的教學事故認定僅包括考試過程中的試題泄露、舞弊、試題出錯、印刷保管、監(jiān)考等方面內(nèi)容，對教考分離工作中出現(xiàn)的試題遲交、試卷裝訂、答案不標準等問題并沒有做出相應的認定標準。同時，對試卷錯誤等內(nèi)容僅進行大致描述，沒有進行量化，不易劃分教學事故類型。這就要求完善現(xiàn)有的“教學事故認定和處理辦法”，對在教考分離過程中出現(xiàn)的特有問題進行歸納總結(jié)，對原有的描述性內(nèi)容進行量化，以便劃分責任，明確教學事故的認定。

二、教考分離中存在問題的對應措施

（一）確立試題庫建設方向，建設高質(zhì)量的試題庫

課程試題庫和試卷庫的建設一定要緊密結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)教育崗位特色課程教學標準，與企業(yè)合作進行崗位能力評價標準開發(fā)與建設，在此基礎上進行題庫建設，爭取在“十三五”期間，專業(yè)核心課程都建立10個標準的試卷庫和技能測試試卷庫。學校各教學部門要將試卷庫的建設納入教研室的重點工作之中，在每學期的第5周開始進行試卷庫的建設，爭取建設一批高質(zhì)量的試卷庫。在教學部門試題庫建設中應成立由教研室主任任組長的教考命題小組，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程教學標準和學生學習狀況，確定命題領域、命題類型、命題數(shù)量，從而確定命題難易程度、答題所需時間、建議分值和評分標準。在試題庫建設好后，在教研室內(nèi)要進行充分討論和論證，進行必要的修改與完善，或者安排教師試做來進行檢驗試題庫的質(zhì)量，從而保證命題質(zhì)量。

（二）建立更加細化的教考分離工作流程，明確工作范圍及內(nèi)容

規(guī)范教考分離工作流程細節(jié)，在一般教學考試工作流程基礎上，對教考分離工作進行重新要求，解決試題庫建設中的質(zhì)量問題以及閱卷、評卷中存在的問題。首先，要求由學院教研室主任組成的命題小組在學期初就開始對教考分離課程進行命題，保證試題重復率不高于學校的要求，為網(wǎng)上試題庫建設打下基礎，同時提供內(nèi)容詳細的評分標準，便于保證閱卷質(zhì)量；其次，在教考分離課程試題命題完成后，經(jīng)教研室主任審核，部門教學負責人審定后，在教務處規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)一上報Word版本和pdf版本文件，解決格式變動等問題；再次，考試結(jié)束后，對于教考分離課程是學院專業(yè)公共課程（如工商類專業(yè)的會計學基礎、經(jīng)濟學基礎、管理學原理等）或同專業(yè)多個班級共同的專業(yè)課程，可由教研室組織教師對試卷進行抽樣分析，來了解學生對知識點、技能點的掌握情況，從而分析學情、考情以及試卷難易的適合度等，找出試卷在測評中的不足，不斷完善試卷庫。

（三）建立責任明確的教考命題制度

教考命題的第一責任人應為任課教師，第二責任人應為教研室主任，第三責任人為部門教學負責人，第四責任人應為教務處負責教考工作的人員。對各自的責任進一步明確，加強對命題及試卷庫的質(zhì)量建設，真正實現(xiàn)質(zhì)量診斷及改進作用，完善教考分離中存在問題的解決措施，爭取在“十三五”末所有專業(yè)核心課程均建立標準、規(guī)范的高質(zhì)量試卷庫，為“十四五”網(wǎng)上機考作好準備。

（四）建立更加明確規(guī)范的教考事故認定標準

我們對三年來教考分離中存在的問題進行了梳理，確定了教考分離三類事故行為表現(xiàn)和認定標準，現(xiàn)歸納如下。

以上是對教考分離工作中可能會出現(xiàn)的問題進行制度上的完善，為教考分離工作及試題庫建設提供強有力的保障措施。對在試卷印刷、傳送、保管中出現(xiàn)的問題，參照一般考試事故認定及處理辦法即可。

綜上所述，通過實施教考分離工作流程建設，明確各環(huán)節(jié)責任，為建設高質(zhì)量試題庫和完善教考分離工作、提高教學質(zhì)量奠定基礎；通過教考分離制度建設，規(guī)范了教考分離工作，為教考分離工作提供了制度保障；同時通過教考分離工作檢驗了教師教學水平，保證了教學質(zhì)量評價的公正性。通過規(guī)范、高標準的教考分離體系建設，我們要培養(yǎng)教師高度的責任感和精益求精的職業(yè)精神，使學校的職業(yè)教學工作更加完善，職業(yè)教育教學特色更加明顯。

[1] 呂道遠.基于教考分離的考試制度改革與實踐探索[J].才智,2016(2).

[2] 陳少國.高校教考分離的優(yōu)越性及其實施途徑[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015(1).

[3] 向瑩.教考分離模式下課程試題庫的建設研究——以高職院校數(shù)學課程為例[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(4).

[4] 王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業(yè)大學學報,2008(4).

[5] 郭宗蓮,楊書杰.專業(yè)基礎課實施教考分離的研究[J].濟南職業(yè)學院學報, 2014(4).

（責任編輯：耿鳳娟）

Problems in Separation of Teaching from Examination in Vocational Colleges and Measures

BAO Wei-xin
(Department of Teaching Affairs, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China )

Separation of teaching from examination is an important means in teaching management and management system reforms in vocational colleges. The paper analyzes the problems in the implementation of separation of teaching from examination such as construction of test database, reviewing test papers and test result analysis, and proposes some measures to perfect the system of separation of teaching from examination to improve teaching quality.

separation of teaching and examination；problems；solutions

G71...

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1674-8689（2016）02-0057-03

2016-02-24

鮑衛(wèi)新（1976-），男，山東濟寧人，烏魯木齊職業(yè)大學教務處講師，管理學碩士，研究方向：企業(yè)ERP、教學管理。