淺談農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的成因與對(duì)策

曹永

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-142-01

農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題。在農(nóng)村，留守學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們經(jīng)歷著一場(chǎng)生活環(huán)境和心理環(huán)境的巨變。當(dāng)他們理應(yīng)享受童年歡樂的時(shí)候，卻得不到父母的照顧，困惑和無助悄然襲來。他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴(yán)重影響我國下一代人的健康成長，而且直接制約我國農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì)穩(wěn)定和公正、和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，亟需社會(huì)共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。

一、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

1、情感缺失。由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、人際交往能力較差，缺乏安全感和自我認(rèn)同感。

2.、性格缺陷。相當(dāng)一部分留守學(xué)生自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

3、學(xué)習(xí)困難。由于這些“留守學(xué)生”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)極其困難。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶（外公外婆）又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。

4 、耐挫力差。留守學(xué)生在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

二、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的成因分析

對(duì)大量留守學(xué)生狀況的調(diào)查分析表明，他們產(chǎn)生心理問題的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力。父母外出務(wù)工后，其子女的監(jiān)護(hù)權(quán)落到了祖輩或親戚身上。祖輩們往往采用溺愛或者放縱的監(jiān)管方式，對(duì)孩子的物質(zhì)需要有求必應(yīng)，而對(duì)孩子的心理需求知之甚少，與孩子缺少實(shí)質(zhì)性的情感交流。在行為習(xí)慣方面，祖輩們大都持一種寬容甚至放任的態(tài)度。而親戚監(jiān)管的主要問題是監(jiān)護(hù)人無法準(zhǔn)確把握監(jiān)管尺度，或者說在確定監(jiān)管尺度上存在顧慮。于是，他們多半會(huì)采取物質(zhì)滿足和行為放任的監(jiān)管方式，使孩子形成自我中心、任性和我行我素的心理與行為特征。

2、社會(huì)負(fù)面影響。在信息時(shí)代，學(xué)生了解社會(huì)的渠道和途徑大大增加，接觸負(fù)面信息的可能性也同時(shí)增加。留守學(xué)生日趨低齡化，他們的認(rèn)識(shí)能力和解決問題的能力還不足以獨(dú)立應(yīng)對(duì)和很好適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。

3、留守學(xué)生自身原因。留守學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，與城鎮(zhèn)學(xué)生缺少共同語言和興趣，加上他們不愿意讓同學(xué)知道自己的父母外出打工，在新的環(huán)境中傾向于封閉自我。他們往往沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往，沒幾個(gè)朋友，這樣他們的社會(huì)支持系統(tǒng)就很薄弱。學(xué)習(xí)、交往上的挫折對(duì)他們的影響往往會(huì)更大，持續(xù)時(shí)間也更長。

4、學(xué)校教育重視不夠。學(xué)校對(duì)留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問題缺乏必要的研究，對(duì)他們因心理問題而導(dǎo)致的不良行為往往視為思想道德問題，處理上過于嚴(yán)厲。此外，現(xiàn)實(shí)中設(shè)在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學(xué)任務(wù)，本來就讓老師力不從心，疲于應(yīng)對(duì)，一旦留守學(xué)生出了問題，又找不到監(jiān)護(hù)人，因此對(duì)這些留守學(xué)生的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

三、解決農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的對(duì)策

1、加強(qiáng)家庭教育。一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說來，父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，這就要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況。可以通過書信、電話、視頻等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親，加強(qiáng)親子間的交流與溝通。

2、加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育。學(xué)校可采取召開留守學(xué)生交流會(huì)，舉辦新生入學(xué)適應(yīng)講座，開展留守學(xué)生所歡迎的、有教育意義的集體活動(dòng)等形式，使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到溫暖，體會(huì)到愛心，找到歸屬感，找回缺失的情感和自信。

另外，學(xué)校要建立完備的留守學(xué)生心理健康檔案，有利于準(zhǔn)確地了解留守學(xué)生的心理狀況。心理健康檔案主要包括以下幾方面的內(nèi)容：留守學(xué)生個(gè)人的愛好特長、身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長的教育方式與態(tài)度，與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理特征等。只有詳實(shí)掌握了留守學(xué)生的真實(shí)情況，才能針對(duì)留守學(xué)生的個(gè)體心理差異有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、強(qiáng)化留守學(xué)生的自我教育。首先，應(yīng)加強(qiáng)“留守學(xué)生”的自我認(rèn)知能力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。其次，改善“留守學(xué)生”的自我體驗(yàn)。“留守學(xué)生”應(yīng)加強(qiáng)自己的法制、紀(jì)律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外，還應(yīng)加強(qiáng)“留守學(xué)生”的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵(lì)他們正確對(duì)待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰(zhàn)。

4、是要建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度。教師定期走訪留守學(xué)生家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師，開設(shè)心理課程；配備心理咨詢室；或聘請(qǐng)心理專家，開心理專題講座；共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，以預(yù)防和解決心理問題，為留守學(xué)生排憂解難，并引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。

總之，留守學(xué)生的心理健康和教育需要家長、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。