初中歷史教學方法探索

張曉園

摘 要：初中歷史教學一直以傳授歷史基礎知識和基本技能為主，強調歷史知識的灌輸與接受，忽視了學生是課堂教學的主體，忽視學生在教學中的體驗和知識的分析與創新。

關鍵詞：初中歷史；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-310-02

初中歷史教學一直以傳授歷史基礎知識和基本技能為主，強調歷史知識的灌輸與接受，忽視了學生是課堂教學的主體，忽視學生在教學中的體驗和知識的分析與創新。這種教育方式在當今強調人的能力和創新的時代，其負面影響日益明顯。古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。 作為歷史教師應該在教學中教會學生學習的能力，讓他們成為學習的主體，這樣才能讓教育起到應有的效果。下面，我就如何在歷史教學中培養學生的學習能力談談自己的觀點。

一、自主學習能力的培養

所謂自學能力就是學生自我學習、自主學習，獨立思考并運用舊知識去獲得新知識解決問題的能力。在歷史教學中，學生是歷史學習的主人，教師要更多地采用正確的教學方法，讓學生懂得歷史是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能，從而逐步改變他們學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣，掌握學習歷史的主動權。具體方法如下：

1、因材施教，激發學生的學習興趣。

我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這體現出培養學習興趣的重要性。學生一旦對學習產生興趣，就會產生不可抑制的學習動力，自主學習的意識就會增強。在歷史教學中，教師可以抓住學生心理，創設有利的教學情境，激發學生的學習興趣。

如講《華夏之祖》這節課，我首先播放《龍的傳人》這首歌，然后順勢導入：“同學們，都說我們是龍的傳人，作為龍的傳人，你知道我們的祖先是誰嗎？”學生各抒己見，紛紛說出各自的看法，整個課堂氣氛一下子活躍起來。這時，我順勢引導他們認真閱讀課本，從課本中尋找答案。這樣的教學情境，激發了學生的學習興趣，促使學生想學、要學，為學生積極參與自主學習提供了原動力，整節課也就自然而然地走向了自主學習的氛圍，

2、創設民主情境，增強自學意識。

在歷史教學中，教師創設民主情境，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，不僅可以激活學生的生活積累，釋放他們的個性潛能，還可以激發學生學習的興趣與動力，大大增強他們的自學意識。如教學《人們生活方式的變化》時，我放手讓學生去主持課堂，讓學生去開展活動。結果課堂效果完全出乎我的意料：學生在課堂上積極發言，大膽提出自己的見解和看法，課堂氣氛非常活躍。課后幾位學生對我說：“老師，這節課真輕松，它讓我們享受到了學歷史的樂趣。”像這樣創設民主情境，給予了學生自由展示的機會，充分發揮了學生的學習主動性，學生的自學能力也得到了提高。

3、熱愛學生，善于贊美學生，增強學生學習的自信。

“沒有愛就沒有教育”。只有深入了解學生，關心和愛護學生，用真情和愛心去感化學生，教育才能收到良好的效果。另外，教師還應該關注學生的個體差異，善于贊美學生，增強學生學習的自信。如在具體的教學過程中，教師可根據學生的實際情況和當前的知識水平，分層次設置難度得當的問題，在課堂上多給那些對學習缺乏自信心的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗和滿足，在他們的內心樹立起自信，促使他們在課堂上最大限度地發揮學習積極性和主動性。

二、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生概括能力的高低往往受心理發展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養。

第一，調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容和學習環境的創設上，充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。

第二，教會學生抓關鍵詞句來概括知識要點。如學習“兩漢農業的進步體現在哪幾方面”時，我首先抓課本的關鍵詞句 “西漢的耕犁已使用犁壁” 歸納第一點，然后讓學生說出其它幾點，在我的示范引導下，學生很快完成了學習任務。

第三，教會學生用正確的途徑來概括歷史知識。歷史事件是歷史教材最重要的內容，在引導學生概括“西安事變”歷史事件時，我讓他們按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步循序漸進地展開概括。這樣既準確地抓住了歷史事件的重點，又顯得簡潔明了。

三、思維能力的培養

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。因此，加強學生思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。有關做法如下：

1、開展課堂探討，創造積極的思維氛圍。

《新課程標準》中明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”時代在改變，學習的主體也在改變，教師不再是課堂的主體。因此，有計劃有目的的開展課堂探討可以改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而激發學生的學習動力，提高他們的思維能力。具體做法是：教師在課堂上創設良好的平等氣氛，讓學生直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，而老師只作為課堂的引導者和組織者，給予學生適當的指點。

2、課堂上精心設疑，培養思維能力。

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。課堂設疑，是活躍學生思維的觸發點，是培養學生思維能力的重要手段。在歷史課堂教學中，教師如果能夠巧妙設置問題，鼓勵與啟發學生大膽質疑、釋疑，可以誘發起學生學習的興趣，激發學生的求知欲，提高他們的思維能力。如在學習《土地改革》時可提出：“新中國成立后，為什么要進行土地改革呢？”“為什么在土地改革過程中要采取保存富農經濟的政策？”“土地改革取得了怎樣的成果？”“土地改革具有什么歷史意義呢？”這些問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生們積極思考，認真展開了討論，最后統一了認識。這樣的課堂設疑，不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，拓展了學生的思路。

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。在課前，教師應根據教學內容和學生特點巧設問題情境，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程。學生思維的火花被激發了，學生的注意力也會集中，這樣有利于學生主動參與，積極思考，從而訓練了其思維的能力。

總之，教師在歷史教學中應該最大限度地讓學生參與到活動中來，讓他們發現問題、分析問題、解決問題，讓他們體驗成功的快樂，激發他們學習的欲望，從而全面提高他們的學習能力。