追隨“活教育”行走

文｜本刊記者 羅玲琛

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追隨“活教育”行走

文｜本刊記者 羅玲琛

南京市鼓樓幼兒園

在經濟、文化和交通高速發展的金陵古都的心臟——鼓樓崗上，坐落著一所從私家小院起步的“活教育”幼兒園，它已走過了近百年的風雨，見證了中國社會的變遷和教育的發展。鼓樓幼兒園的創始人陳鶴琴老先生，創辦園所最初的動機其實很簡單。跟普天下大多數的父母一樣，看著自己3歲的孩子正值上學的年齡，卻不知道應該將孩子送去哪里。對于留美歸來的陳老而言，他崇尚中國的本土文化，但也看到了中國教育當時的弊端，痛斥中國的幼兒教育患了三種大病，即“外國病”“花錢病”“富貴病”。陳老因對兒童教育有著特別的興趣，深感研究教育要從兒童開始，決定在自己的住宅客廳里辦幼稚園，這便是鼓樓幼兒園最初的樣子。

外國有許多經驗，也有許多好的經驗，但不能不加分析地照搬照抄，全盤西式化的教育同樣是死教育。陳老下定決心要使這種“死教育”變為“前進的、活潑的、有生氣的教育”。而“活教育”理論體系，就是陳鶴琴老先生將西方先進教育思想與中國本土化文化結合的產物。

鼓樓幼兒園現在一日活動中的教育滲透充分地體現了“活教育”的理念。首先，幼兒園有效地將不同的活動在同一時間段重疊，消除環節過渡中的等待時間，盡可能地避免讓孩子進入無聊的無序狀態，如在孩子們吃點心的環節中，安排一組孩子去洗手，讓等待的孩子集體玩猜謎、說故事，甚至區域游戲等。其次，改變教案中“空中樓閣”的現象，真正地走出教室。將1 ∶ 30的集體教學降低到1 ∶ 15的小組教學，增強師生的活動頻率和活動安全性。再次，根據孩子的作息、季節和喜好等，靈活地調整一日活動的時間表，形成秩序。

近30年來，鼓樓幼兒園在單元教學的基礎上，對課程進行深入的探索和研究，通過集體化、小組化、個體化三個階段的教學模式的研究和推進，分段漸進地構建單元教育課程，逐步完成了教學內容從預設向生成的轉變，資源從教學具轉向場景，評價從結果轉向過程。以“信的旅程”單元課程活動為例，在主單元的活動下又設有系列的分組教學活動，如“給某某的信”側重于語言的講述；“郵局”培養的是孩子的社會能力；“小小郵遞員”能增強孩子的數學應用能力；“多種多樣的聯系方式”則是啟發孩子感受科技給生活帶來的便利等。

鼓樓幼兒園不僅繼承了“活教育”的思想，更傳承了“活教育”重視實驗的科學精神。2013年幼兒園成立了“活教育”項目研究所，組建分領域學科教研組，研究出不同的教育策略。第一種是半程示范法代替全程示范法，即讓教師的指導隱性化，促進孩子在學習活動中發展主動性、積極性和創造性。第二種是讓兒童的討論與操作代替教師的“一言堂”。另外還有兩種教學方法，即讓兒童的結論代替老師的總結和用科學的方式設定教學步驟。

在教學活動中，只有老師真正地讀懂“活教育”，了解“活教育”的精髓，才能運用好“活教育”。在和孩子們的活動中，鼓樓幼兒園的老師正從特色教師一步步走向“活”教師。