音樂教學活動，創造“體驗場”的秘密

文｜江蘇省無錫市機關幼兒園 周敏

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音樂教學活動，創造“體驗場”的秘密

文｜江蘇省無錫市機關幼兒園 周敏

幼兒音樂能力的發展依賴于他們在音樂活動中的積極參與，唯有自身的參與和親身的經歷才能使幼兒真正體驗到音樂的魅力。《3 - 6歲兒童學習與發展指南》中建議“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”，這使我們強烈地意識到：我們提供給孩子的不僅是學習的機會和學習的材料，還是一個更大的自由空間，讓孩子自由發揮，盡情宣泄，讓他們的情感、經驗、想象和各種能力都得到淋漓盡致的鍛煉和發展。為此，我嘗試開展能激發幼兒內源性學習動機的體驗式音樂教學活動。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域目標的引領下，對音樂作品本身所蘊含的音樂元素進行挖掘，從中尋找孩子喜歡、適宜的音樂內容，探究有效的組織形式，為幼兒提供感興趣的“體驗場”，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，激發幼兒主動參與，多渠道地讓幼兒自主地在音樂活動中感受，富有個性和創造地表現。從而使幼兒在自主的參與過程中，獲得經驗的提升，增進對音樂的感知和感受力，提高音樂素養，培養良好的學習品質，在活動中自發地得到全方位的發展。

圍繞這一理念，現結合原創音樂活動“來和小貓一起玩”談一談筆者在音樂教學活動實踐中感悟到的三點新想法。

打破舊觀念的束縛

在實踐中，我們需要結合音樂作品中的音樂元素和孩子的音樂現狀進行分析、挖掘，以幼兒為學習主體，創設多渠道的體驗活動，重設音樂活動的新模式。

以原創音樂活動“來和小貓一起玩”為例，選擇音樂素材時一定要適宜孩子，從中挖掘有價值的元素來設計活動。設計活動時要把握兩點：首先必須是孩子喜歡的內容，其次活動必須是有價值的，可以讓孩子們的某些音樂素養得到提升。歌曲《小花貓》節奏歡快清晰，歌詞簡單形象，朗朗上口，三段體的重復著，比較適合中班的孩子，應該是他們喜歡的。像這類歌曲的教學，教師通常會把設計重點放在理解、熟悉歌詞上，對作品本身所蘊含的音樂元素往往不夠重視，對運用音樂作品提高幼兒音樂素養的意識還不夠強，活動呆板無趣，比較老套。這一次，在這個教學活動的設計中，我試圖打破新授歌曲的常規模式，圍繞歌曲重復的三段體，通過讓孩子們感知三種不同節奏，嘗試用二分音符、四分音符、八分音符的不同節奏型表現這首樂曲。在一系列創設的情境游戲活動中，潛移默化地提升幼兒對不同節奏的感知、看節奏圖譜的能力，以及進一步按節奏自主表現等音樂素養。學會歌曲不是目的，但孩子們往往就在這一系列的活動中增添了對音樂活動的興趣和參與的熱情，提升了全方位的音樂素養，增強了同伴互學的能力，同時，自然而然地也就記住歌詞了。

設計孩子們喜歡的活動形式是很必要的，在活動中圍繞三種節奏快慢不同的特點創設小貓咪咪、慢咪咪和快咪咪三種形象，讓孩子們對應相應的節奏型來表現。表現的形式也有變化，比如小貓咪咪（四分音符節奏）首先介入，用接小球的游戲形式來開展，期間在孩子們接小球的動作能準確表現四分節奏時便可運用不同方向、不同接球動作來增加趣味和難度，也可鞏固孩子們對四分節奏的掌握。慢咪咪（二分音符節奏）不同造型的表現，恰好讓孩子們在每一樂句起點擺出造型動作，也是孩子們有經驗并喜歡的，為合拍地隨節奏表現降低了難度，而且孩子們的創意動作也會隨之呈現。快咪咪（八分音符節奏）扭扭舞的情景創設適合孩子們用八分音符節奏來表現，不同身體部位的扭動也會進一步增加樂趣，增強孩子節奏與動作配合的協調性以及創意性。

利用好的策略，創設體驗場

設計環節時必須時時圍繞孩子的需要來設想，設計活動的視角站點要高，要關注幼兒活動過程中的種種體驗，利用好策略，為激發幼兒自發的音樂行為搭建平臺，不要只拘泥于形式，以避免不必要的兜圈環節。每一個環節、每一個提問及導語也要在實踐中驗證是不是真的適宜孩子，能不能激發孩子的興趣點，有沒有發揮幼兒自我發展的能動作用，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

“來和小貓一起玩”的活動，在和小貓咪咪接小球這一環節中，老師和孩子們用四分音符的節奏玩了接球之后，會展示三種不同節奏型的圖譜，想讓孩子們通過游戲自發找到相應的四分音符節奏型。起初的設計老師會提問：“這三種圖有什么不一樣？我們來看看，剛才貓媽媽和小貓是按哪張圖聽音樂玩游戲的？”我們在實踐中發現有些孩子能夠觀察到三張圖的區別，理解并對應正確，可是有一部分孩子卻比較迷惘，隨意猜測。此時老師進一步和孩子探討也會顯得過于置前，急于確定答案，而非幼兒自己所發現和理解的。反思這一過程，雖然孩子們可以用動作準確地表現四分音符節奏，但進一步理解并直接對應圖譜，對一些孩子來說還是有難度的，這里就需要我們為孩子搭建更好的平臺。因此，在調整后的設計中，我們巧妙地加了一個提問：“每唱一句要接幾次球？”因為有了動作和樂句的對應，孩子們很容易就會發現是兩次，然后接著問：“我們來看看，剛才我們聽著音樂和小貓咪咪玩是按哪張圖的？”這樣，孩子們自然而然就會找到每一樂句有兩個貓爪腳印的四分音符節奏圖譜了。用適合的策略來解決問題，避免了很多不必要的討論和老師過多的引導，孩子們自主學習的能動性也自然體現了出來。

在慢咪咪擺造型以及快咪咪跳扭扭舞這兩個環節中，為了讓孩子們用和形象匹配的節奏來表現，設想了兩個策略。

教師不斷自我成長、優化活動

實踐才是真理，設計中好教案的理念也需要老師在教學中機智有效地開展并實現，“孩子在前”的理念必須時時體現。我們常常會發現同一個教案由不同老師執教，效果也會截然不同，問題就出在教師的理念有沒有真正地落實在行動上，這很重要，需要經驗的累積。每一次執教就會有新的體驗和感悟，老師們也要學會自我挑戰，不斷調整自己的不足，逐步完善，為孩子創建他們喜歡、有利于他們發展的好活動。在這樣的師幼互動的積極探究、實踐過程中，才可以實現兩者共同成長，最終受益的還是孩子。

在這個活動中，老師們更要注意的是每一個環節都需要踏實、平穩、扎實地開展，尤其要注意孩子的反應。比如在學慢咪咪擺造型和快咪咪跳扭扭舞這兩個環節中，孩子們會表現出不同的創意，怎樣讓孩子們在集體中互相交流學習非常必要。學習重在學而非教，所以當孩子們有很好的表現時，教師更多地要引導大家觀察同伴的表演，多問問大家：“你喜歡誰的動作，為什么？他們好在哪里？我們來學一學。”為孩子們搭建互相學習的平臺，從中累積更多的表演經驗，教師也要更多地觀察和傾聽孩子們的反應和回答，幫助孩子們提煉，讓孩子們在自主交流中互學，在老師潛移默化的引導下提升。

開展好一個音樂教學活動的確不容易，一個好活動的誕生必須在不斷實踐后才會產生。期間，我們也會從中不斷提升、成長，并印證在實踐活動中，最終有益于孩子，創建出他們喜歡并易于其發展的優質活動。

第一個策略：在嘗試學慢咪咪擺造型前，要讓孩子們比較出在二分音符節奏和八分音符節奏的兩張貓爪圖里誰是慢咪咪的節奏，有了之前小貓咪咪四分音符節奏的鋪墊，孩子們對圖譜有了一定認識，一致認為走得慢、爪印少而大的是慢咪咪。教師隨即帶著孩子們用雙手跟著圖譜來學慢咪咪的節奏走一走。這樣的環節設計又提升了孩子們對圖譜對應動作的經驗，為之后孩子們自主按二分音符節奏擺造型降低了難度，孩子們可以更多地將關注度放在造型擺放的創意性上。

第二個策略：在快咪咪跳扭扭舞這一環節中，八分音符節奏的難度相應會大些，這里提問：“小貓咪咪會用這樣的節奏來走路嗎？”（師輕哼樂曲擊掌四分音符節奏）“慢咪咪會怎樣走路？”（幼兒嘗試擊出二分音符的節奏）“那快咪咪呢？”（邀請個別孩子上前示范八分音符的節奏，集體再嘗試）為孩子搭建這樣的臺階，一來幫助幼兒用動作更好地掌握之前的一些節奏型，二來為他們用八分音符節奏型對應圖譜來擊掌降低了難度。實踐證明：在這樣的情景策略游戲中，孩子們潛移默化、自主有趣地學會了看節奏圖譜。