表演游戲：從集體教學中延伸
——初探表演游戲與主題活動的整合

文｜南京大學附屬幼兒園 買永茜

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表演游戲：從集體教學中延伸
——初探表演游戲與主題活動的整合

文｜南京大學附屬幼兒園 買永茜

表演游戲帶給幼兒的快樂是不言而喻的，但過程中教師總會苦惱表演游戲帶給幼兒的真正價值是什么。

回顧以往的活動，我們發現表演游戲的開展更接近于“小舞臺”的形式，即：幾段沒有關聯的音樂，幼兒隨意地打扮后根據音樂自由擺動。看似尊重了幼兒游戲的自主性，但其實對幼兒發展的意義并不大。這是因為表演活動和主題活動相分離，往往偏向表演游戲自身的特點，脫離主題，相對獨立地縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動整合在一起？如何有目的、有意義地開展表演游戲？結合幼兒園國家課題的需要，我們從以下幾個方面進行了嘗試。

讓表演游戲不再只是形式

幼兒該如何從中獲得更有層次性的語言、交往技能呢？要想讓幼兒在游戲中開拓、創編情節，自主地組織角色編排，將表演游戲從無意義的玩耍變為有價值的自發性需求，我們老師該怎么辦？

帶著這些問題，我們嘗試將表演游戲和主題活動整合在一起，通過主題活動中的集體教學來豐富幼兒的知識經驗準備，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動中理解、掌握的知識應用到表演中，使表演更鮮活生動，更豐富自然。這要求教師要針對表演游戲的內容進行集體教學，幼兒可以從中了解文本的意義、人物形象及情節發展。

在集體教學活動中，有個《小猴變魔術》的故事，幼兒在清楚故事脈絡、理解角色形象后，根據故事內容進行了表演游戲。經過5次表演后，幼兒發現故事的結尾：小豬吃多了冷飲住院，病好了之后居然想再回到冰激凌屋，這是為什么呢？幼兒對這個問題產生了不同意見，決定去老師那里尋找答案。教師準確地把握這個問題的價值點，結合夏天這個主題開展了一節有關夏天飲食的健康活動，從原故事的結尾著手，將冷飲擴大為所有冰冷食物，用肢體表演了當冰冷食物進入胃里后，胃腸蠕動的變化，從而使幼兒了解多吃冰冷食物對身體的危害。

通過第一次集體教學，幼兒了解了故事內容和語言對話，進行了表演游戲，接著發現了可供討論的話題。第二次集體教學時，教師深層次地與幼兒一起進行知識補充，再進行表演游戲，角色的語言完全是幼兒根據人物需要和情節發展而自創的，看到他們從背臺詞到自發表演，表演游戲不再只是形式。

表演游戲與主題相結合

如果說表演游戲的文本離不開集體教學，那么集體教學活動則是主題活動的支架。有了明確的主題目標，才能選擇相應的教育內容。預成主題時，根據生成原因、主題價值等因素制定主題目標，選擇各領域內容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關系，表演應為主題服務。表演游戲在主題大目標的指導下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點和興趣需求的前提下，可以努力嘗試在情感目標與能力目標上與主題目標相整合。

春天到了，我們設計了“春天來了”這一主題活動。其中的子課題——語言活動“竹籬笆與牽牛花”，除了春天的內容外，也表達了朋友多的幸福感。孩子們剛升入中班，自我意識正逐步形成。班上來了不少新生，陌生的環境讓轉學生感到孤獨。在這一特殊的時刻，為了讓我們的孩子來關心周圍的朋友，讓新來的朋友感受集體的溫馨，我們從孩子的內心需求出發，選擇設計了表演活動“竹籬笆與牽牛花”。該表演活動的語言活動目標為：愿意講述故事內容，體驗朋友間互幫互助的樂趣等；情感目標為：通過表演活動體驗幫助朋友的快樂，這正好和主題中的目標相吻合。

任何主題必然包含各種元素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，發掘主題中和表演相關的元素，挖掘表演中和主題相吻合的內容，豐富表演游戲。在“下雨的時候”這一表演游戲中，一些主題活動中的歌曲等都很自然地整合在其中。

在表演避雨的那一段時，只有幾句枯燥的對白，可幼兒在老師的引導下把主題活動中“共用一把傘”的情節添加到了表演中，孩子們增加了“緊緊抱在一起”和“卷褲腿”的動作。雨停后，孩子們唱起兒歌《互相幫助別忘記》，還有些孩子做起了主題活動中的一些游戲。

在表演《小兔乖乖》時，兔媽媽要去拔蘿卜，兔媽媽提起籃子交代兔寶寶后就應該走出家門。可在老師引導幼兒回憶了主題活動中《我愛媽媽》的故事情節后，幼兒在表演時增加了“幫媽媽提籃子”“幫媽媽開門”“請媽媽慢走”“媽媽回來后請媽媽喝水”“請媽媽坐下來休息”等互動環節。扮演兔媽媽的孩子還幫一只小兔整理了衣領，一切表演是那么生動自然。在表演中，孩子還提出了“大灰狼來了的時候用手機通知媽媽”“大灰狼很懶惰，不干活，只會在家看電視”等一些很符合生活實際的想法。一些簡單的表演內容反復幾次后，幼兒往往會索然無味，但一旦有了孩子們來自主題活動內容的整合，那表演的樂趣就有了。孩子們增加了創造性的語言和情節，給表演注入了新的活力，內容也更貼近幼兒，讓幼兒更喜歡表演。

環境的創設、道具的制作及使用

環境的創設是表演游戲開展的一個重要環節。創設環境時，應啟發幼兒根據表演的主題和情節，認真思考，共同創設有關的環境，為幼兒提供多種輔助材料，和孩子們一起商議并制作道具。

幼兒在熟悉故事《咕咚來了》的內容后，我們和孩子們共同商議，用晨間鍛煉的器械制作了大坡，用廢舊的樹枝等材料制作了大樹，孩子們通過折、剪、涂、畫等多種方法創設了適合故事內容的良好環境。在故事《小羊和狼》中，根據表演內容和情節，孩子們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋制成了表演服，還用舊絲巾剪成了動物的羽毛，用廢舊的長筒襪填充絲綿做成小動物的尾巴、鼻子等。有的幼兒用泡沫板拼出小河，有的幼兒畫出小河，還有的幼兒把彩色紙剪成條，貼在地上充當河流，用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還用輔助材料充當教具，如用飲料瓶當“話筒”，用塑料塊當“灶臺”，用紙殼當房子的“門”等。

在制作道具的過程中，不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，而要根據情節發展的需求，稍有象征性即可。隨著游戲進展的情況，教師可以隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內容的表演，如時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等。有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包及各種小制作整齊地擺放在活動區，使活動區的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發了幼兒參與表演游戲的興趣。

游戲過程的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展。

在故事《竹籬笆與牽牛花》中，扮紅、黃、白不同顏色的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，可以共同創設良好的環境及充足的道具，并根據自己的意愿變換角色。教師要重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索適合自己的角色。教師在游戲結束后要及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《咕咚來了》中，由于角色人數所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。

為了更好、更有趣地開展表演游戲，我們經常和孩子們討論某個動物的表情、形態、語調（叫聲）、眼神，在演出中怎樣去表現更逼真等。對于篇幅長、情節復雜、對話多的故事，教師就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如在故事《金雞冠的公雞》中，“走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭”容易混淆；貓和畫眉鳥第一次砍柴是“叮囑公雞”，第二次砍柴是“嚴厲地叮囑公雞”，第三次砍柴是“非常嚴厲地叮囑公雞”等臺詞，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒就會對故事內容、情節、印象較為深刻。故事講完后，把教學圖片展現在幼兒面前，他們就會根據圖片內容完整地復述了，效果很好。因幼兒已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性。為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如《我的幸運一天》《三只小豬》等節目。根據幼兒游戲和創編的情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優點，對他們在游戲中的創新意識給予肯定，并組織幼兒相互評價，然后教師進行小結，為不同發展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議，并和幼兒共同商議，使孩子們在下次的表演中更逼真形象、更具有創造性。

創作表演的肯定

表演游戲也離不開創造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子每次表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創作，讓幼兒順利地由作品表演向創作表演過度。在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：“一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……”一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在之后的游戲中是這樣表演的：“這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧！”邊說邊喝起水來。故事的最后一句旁白“大灰狼掉到河里淹死了”，幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：“噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了。”這充分表現了“大灰狼”被淹死后，孩子們的快樂心情。

經過一學期的課題研究，通過集體教學活動產生的表演游戲，我們班的孩子有了較大的進步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強了同伴間的交往，發展了語言表達能力和動手操作能力。由于受幼兒年齡特點和經驗水平的限制，幼兒創造性表演還不夠，表演的內容還不夠深入。隨著表演次數的增多和幼兒年齡的增長，我們相信他們的表演會變得不再拘謹平淡，他們會從簡單的模仿文藝作品轉變為根據自己的經驗結合主題活動內容創造性地表演故事，他們會用自己的語言動作重新組織表演，他們再現的角色也會具有很強的主觀性和創造性。這些對于促進幼兒身心全面、和諧發展都具有重要的現實意義。