讓孩子會玩的主題探究活動

文｜本刊記者 羅玲琛

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讓孩子會玩的主題探究活動

文｜本刊記者 羅玲琛

廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園

有一則公益廣告，描述的是一個山區(qū)的孩子，每天走幾十里的山路是他的體育課，媽媽哄他睡覺的哼唱聲成了他的音樂課……這則廣告是要號召人們伸出援手，幫助那些遙遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，使他們的知識獲取和想象力的發(fā)展走出大山的包圍。可是反過來細(xì)想，城里的孩子不同樣是困坐在教室中，他們和大山里的孩子又有什么區(qū)別呢？在傳統(tǒng)的教育模式下，城里的孩子過早地走出了童真，遠(yuǎn)離了游戲化的多彩世界，從某種程度上來說，還不如山里的孩子。傳統(tǒng)課程理念支配下定制的教育活動計劃，往往忽視了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，與當(dāng)前的發(fā)展和需要之間是有著較大落差的。

廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所創(chuàng)辦于1986年的老園所，歷時16年的實(shí)驗(yàn)研究和改革創(chuàng)新，終于打造成了一所以“主題探究活動”課程為主的中國特色的現(xiàn)代化精品幼兒園。幼兒園以陳鶴琴先生的“活教育”思想為主導(dǎo)，堅持“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”的原則，同時融入了霍華德·加德納的多元智能理論、瑞吉?dú)W的教育思想和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

鑒于兒童本位和師生互動的理念，廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園的活動主題的產(chǎn)生主要來源于幼兒生成、師幼一起生成和教師預(yù)設(shè)三個方面，從而達(dá)成系統(tǒng)性、整合性和靈活性的活動目標(biāo)設(shè)置。在課程的設(shè)置探索中，通過“汽車總動員”“馬路上的標(biāo)志”“親子汽車游戲”等一個較為全面系統(tǒng)的活動實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)老師在設(shè)計活動中有四個方面要引起特別的注意，即教育性和動態(tài)性在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)，材料投放時不可忽視的主題性、類別性、層次性和多樣性，師生在活動中雙向交流的互動和活動方式的多元化、靈活性。

為了多途徑地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，確保課程能夠依托環(huán)境進(jìn)行推進(jìn)，廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園還創(chuàng)建了自己的評價途徑和方式。學(xué)習(xí)評價途徑主要包括六個方面，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)評價、區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)評價、游戲活動中的學(xué)習(xí)評價、環(huán)境互動中的學(xué)習(xí)評價、自然種植中的學(xué)習(xí)評價和親子互動中的學(xué)習(xí)評價。其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)評價是相對隱性的，但也是最重要的教育資源，是整個主題活動開展的依托。因此，教師們從八大智能的角度對孩子的活動進(jìn)行觀察分析，作為不斷調(diào)整推進(jìn)主體活動的重要依據(jù)。

評價的方法更是在不同的情景和要求中不斷地創(chuàng)新，每一種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)服務(wù)的，教師需要根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，如作品分析、個案研究、多重評價等。其中也有比較特別的評價方式，如行為檢驗(yàn)和事件詳錄，這兩種觀察記錄評估法貫穿了評價實(shí)施的全過程。觀察記錄法中，教師會先將要觀察的項(xiàng)目和行為列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)、行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做標(biāo)記。事件詳錄即借助錄音、攝像等手段，對孩子在某一特定事件的過程進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，從而進(jìn)行研究分析。

兒童的認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)起來的。主題探究活動課程讓我們更加貼近孩子們的靈魂，有了更多的時間和空間去了解孩子們，也讓我們不斷在反思孩子們在成人預(yù)設(shè)的世界里是否真的活得精彩。