微課在應用型本科工程制圖課程中的應用探索

范方方

(百色學院 化學與環境工程學院，廣西 百色 533000)

微課在應用型本科工程制圖課程中的應用探索

范方方

(百色學院 化學與環境工程學院，廣西 百色 533000)

應用型本科院校注重于學生應用技術能力的培養，以培養滿足社會需求的人才為目標。工程制圖在應用型本科工科專業中是一門重要的專業基礎課，著重培養學生繪圖、讀圖的實踐能力。應用型本科工科專業工程制圖課時少、內容多、難度大；而微課作為一種新型的教學手段，具有內容重點突出、時間少、短小精致和使用方便等特點。根據工程制圖的教學現狀，本文初步探討了微課在應用型本科工程制圖課程中的教學應用。

應用型本科；微課；工程制圖

2014年3月教育部在高等院校改革方向上明確表示，在1200多所全國普通本科院校中，將有50%的普通高校向應用技術型大學轉型。應用型本科以應用型為辦學定位，以培養面向社會的高層次應用技術型人才為目標，以滿足社會發展需求為前提，實現高校應用型人才培養與社會需求相一致[1]。應用型本科院校專業設置具有顯著的職業導向和應用特色，所以在教學上著重培養學生應用理論知識解決實踐問題的綜合能力。而工程制圖是應用型本科工科類專業中重要的專業基礎課，它具有很強的理論性和實踐性[2]。因此，教師在教學過程中應不斷更新教學理念和采用多種教學方式相結合的復合教學方式，探索適用于應用型人才培養的教學設計、教學手段和教學方法，提高教學效果，以培養面向社會的高層次應用型人才。在應用型本科院校中工程制圖課程知識容量大、課時少，而學生的基礎相對薄弱難以適應多內容快節奏的課程學習[3]。針對這些問題，考慮將微課融合到工程制圖的整個教學過程中，以提高教學效果，同時也為相關課程的微課發展提供參考。

1 應用型本科工程制圖課程的教學現狀

工程圖樣是工程界的"通用技術語言"，繪制和閱讀工程圖樣是機械、建筑、化工等工程技術人員所具有的專業素養，工程制圖是工程技術人員的專業基礎課程。因此，工程制圖在工程教育中也占有重要地位。工程制圖課程主要是培養學生的空間想象力和形象思維能力，是理論性和實踐性相結合的一門課程，要求學生熟練掌握將三維實體轉化為二維平面圖形和將二維平面圖形轉化為三維立體的。

工程制圖課程包含制圖的基本知識、點線面的投影，立體及立體相貫線投影、零件圖和裝配圖等內容，課程內容抽象、知識容量大。而應用型本科院校工程制圖課程課時相對較少，學生基礎相對較薄弱，學生課后自主獨立練習難度大。目前為了完成教學內容，很多教師采用"滿堂灌"的教學方式，且在課堂上大多講解理論知識，對指導學生看圖、繪圖實踐練習的時間較少，在教學過程中教師占主導地位，與學生交互較少，導致教學效果不甚理想[4-5]。因此，這要求教師探索新的教學方法和教學方式，在避免"滿堂灌"的前提下，提高課堂容量，將抽象的知識形象化，緩解課時少、課程容量大和內容難度高等問題，以培養具有工程素養和專業素養的應用型人才。

2 微課在工程制圖教學中的應用

隨著教育信息化的發展，網絡學習顯得尤為重要，學生通過網絡化學習可以鍛煉自己的思維能力和學習能力[6]。微課視頻時間短小、內容精致，可在工程制課程中用于輔助教學。將微課應用于課堂教學并與傳統教學相結合，能夠豐富教學形式，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生能在短時間內聚焦有效知識點，提高教學效果[7]。此外，微課在教學過程中可扮演課前預習、課堂導入、過程演示、例題解析及知識擴展等不同角色，將教學設計加入微課，可以引導學生自主學習和個性化學習。而教師在制作微課及與其它教師進行微課交流時，可以提高教師的專業知識和教學技能。國內外大量的優質微課平臺也為教師和學生提供了良好的學習環境和交流平臺。

2.1 微課的特點

微課學習是以構建主義、聯通主義、網絡學習和移動學習為理論基礎，在教育信息化迅速發展的今天，微課將在高校課程教育中扮演重要角色。微課具有以下特點：

(1)內容精致，時間短小。微課以教學視頻為核心，微視頻一般為5～15min。微課只是圍繞教學中的重要知識點或重要教學環節而開展的教學活動，直接聚焦教學目標，內容針對性強，而內容容量相對較小。它是通過對教學過程的細分和教學內容重點的提煉，而形成相對獨立完整、重點突出的短時課程。學生通過微課學習能在短時間內掌握教學課程的核心內容。

(2)類型多樣。微課具有多種類型，如講授類、問答類、演示類、啟發類和探究類等。目前，我國微課大多一講授類為主，一節微課常對應一種微課類型。但微課的各種類型沒有明顯的界限，一節微課也可由兩種或多種類型組合，如講授練習類、問答練習類和啟發探究類等。通過對微課類型的了解，有助于教師在制作微課時開闊思維，制作出高質量的微課，在教學過程中凸顯學生的主體地位，讓學生在學習課程內容是激發學生的探究性思維。

(3)資源多樣性。微課是以微教學視頻為核心，多種資源構成的多元化資源包。微課除了微視頻外，還可以包括教師的教學設計、課堂練習、教學反思等多種資源。

(4)移動性和多媒介性。微課及微課視頻的出現使學生和教師可以通過網絡利用移動設備在任意時間、任意地點進行課程學習和交流，學生和教師可以充分利用零散時間自主選擇微課資源，實現個性化學習和終身學習，達到教學目的。

2.2 微課與工程制圖教學的有機結合

工程制圖在應用型本科課程中是一門內容多且較抽象的專業基礎課程，而應用型本科學生基礎知識和學習能力相對薄弱，且隨著應用型大學轉型和培養方案的改革，工程制圖的課時有所減少。要使學生在較少的課時內掌握工程制圖的重要知識點，這就需要教師把現代教育手段和傳統教學手段有機結合起來，將內容精致、時間短小的微課引入教學中，對提高工程制圖的教學效果有重要意義[8]。

(1)課前預習。利用微課內容短小精致的特點，學生可以通過短時的微課預習視頻，迅速了解課堂教學的主要內容或主要知識點，有利于學生在課堂學習中集中注意力，迅速抓到教學重點，掌握課堂教學的主要知識點。

(2)課堂教學。在講解某個知識點或某一圖樣時，教師可以將微課融入課堂教學中，使抽象的知識形象化，便于學生在短時內掌握課程中的重點內容和更多擴展性知識。同時，也豐富了教學形式和教學方式，進一步調動起學生學習興趣，有利于提高教學效果。

(3)課后復習。微課學習具有移動性和多媒介性，學生在課后可以根據自身情況利用零散時間靈活選擇微課視進行查缺補漏，鞏固所學知識。將微課引入課堂也促進了非正式學習和混合式學習等現代學習方式的發展。

(4)知識擴展。學生的個性差異和基礎不同，使他們的學習能力不同。為了滿足更多學生的需求，微課可提供不同層次的自學和課后練習平臺以及各專業知識擴展平臺。學生可以更具自身學習情況和專業選擇微課課程，實現自主學習，終身學習。

2.3 微課在過程教學中的作用

首先，微課是以針對某一重要知識點的微視頻為核心，同時針對這一知識點可給出相應的微習題和微擴展。因此，學生在工程制圖教學中可根據自身基礎、學習能力及專業興趣實現個性化學習。微課打破了學生教學學習的時間限制和空間限制，學生可以在任意時空對知識進行鞏固學習和擴展學習，不同程度的微課可以滿足不同學生的需求[9]。一個微課視頻通常只注重于一個知識點，針對性強，時長短，有利于學生掌握知識點。因此，將微課應用于工程制圖教學過程中，可有效提教學效果，培養具有學生的專業素養。

其次，教師在制作微課時，需對工程制圖所以知識點進行梳理，辨識課程的重難點，將系統的知識點分解成若干個相對獨立的小知識點，在短時間內清晰透徹的講解某一重要知識點，并在教學中加以引導，吸引學生的注意力。這要求教師在選題、教學設計、課后反思及知識擴展等方面付出大量精力。微課的制作和學習其他教師微課也是對教師教學能力和專業能力的訓練。因此，微課也便于不同學校、不同地區的教師進行教學交流，有利于提高教師的發展。

最后，對于工程制圖課程教育來說，微課的發展將豐富工程制圖課程的教學資源，將微課應用于工程制圖也是教育信息化發展的要求[10]。微課的發展對改變學生學習方式、教師的教學方式以及學科信息化教育的發展具有重要意義。

3 結語

為了真正貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，提高應用型本科工程制圖教師水平和教學效果，促進現代教學手段與工程制圖課程的融合，微課用于工程制圖課程輔助教學和擴展性教學，對提高教育教學質量和培養適應社會需求的高層次應用型人才具有重要意義。

[1] 許會杰, 唐擁軍. 應用型大學與傳統大學的對比與思考[J].教育現化, 2016(27):254-156.

[2] 余明浪.“工程制圖”教學改革的反思和探索[J]. 工程圖學學報, 2009 (5):157-162.

[3] 劉 莉. 應用型本科《工程制圖》課程改革研究[J].高等教育, 2016(01):95.

[4] 鄭鵬飛, 王 波, 樓越升, 等. 碎片化工程制圖課程資源的建設與研究[J]. 東華大學學報, 2015, 41(4):560-564.

[5] 李 輝, 梁寧, 周軍超. 基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探[J]. 中國管理信息化, 2016,19(20):225-226.

[6] 胡鐵生.：“微課”： 區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究, 2011(10):61-65.

[7] 徐穎麗. 將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究, 2013(7):252-253.

[8] 王恩臨. 淺談微課在建筑 CAD 教學中的運用[J]. 課程教育研究. 2016(07):247.

[9] 何恩義,王 靜. 機械制圖課程微課的功能分析[J].科技資訊, 2016 (1):108-109.

[10] 羅紅梅. 應用型本科課程微課的開發與應用策略[J].教育教學論壇, 2016(31):174-175.

(本文文獻格式：范方方.微課在應用型本科工程制圖課程中的應用探索[J].山東化工，2016，45(24)：126-127.)

Explotation to the Application of Micro-lesson in the Engineering Drawing Course for Application-oriented University

Fan Fangfang

(College of Chemistry & Environment Engineering, Baise University,Baise 533000, China)

Application-oriented University focus on the cultivation of students' technology application ability, to cultivate talents to meet the needs of the society. Engineering Drawing is an important basic technical course for technical majors in application-oriented University, emphasis on cultivating students' practical ability of students' reading drawings and graphing capabilities. the engineering drawing course for Application-oriented University content are many, but the class hour are few, time study what is difficult is the memory. As a new type of teaching method, micro-lesson has the characteristics of being prominent, less time, short and pithy and easy to use.According to the teaching situation of engineering drawing course, this paper explores the application of micro-lesson in engineering drawing course of application-oriented university.

application-oriented university ; micro-lesson; engineering drawing course

2016-11-01

2016 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目(2016JGA331)

范方方(1990—)，女，廣西桂林人，教師，碩士研究生，從事水污染控制處理方向研究。

G642.0;G434

A

1008-021X(2016)24-0126-02