把握教學(xué)細節(jié) 提高課堂效率
——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細節(jié)處理

江蘇省啟東市和合小學(xué) 張裕輝

把握教學(xué)細節(jié) 提高課堂效率
——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細節(jié)處理

江蘇省啟東市和合小學(xué) 張裕輝

老子指出：“天下大事，必做于細。”的確，教師只有合理把握和處理好教學(xué)細節(jié)，才能為提高課堂教學(xué)效率保駕護航，細節(jié)雖小，但不能忽視。我們不僅要科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)，而且要善于捕捉精彩細節(jié)，大膽嘗試分層練習(xí)的辦法，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在浩瀚的數(shù)學(xué)星空中自由飛翔。本文作者銳意進取，大膽革新，暢談了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中細節(jié)處理的有效途徑，值得大家深思。

細節(jié)預(yù)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；分層練習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

俗話說：“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗。”隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也出現(xiàn)了蒸蒸日上的良好局面，廣大一線教師以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，從把握課堂教學(xué)細節(jié)著手，腳踏實地地把新的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)的每一個細節(jié)之中，使每一堂課都能煥發(fā)出新的活力。那么，如何抓住教學(xué)細節(jié)呢？筆者認為可以從以下幾個方面踐行：

一、注重細節(jié)預(yù)設(shè)，為高效達標奠定基礎(chǔ)

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”作為一名小學(xué)教師，除了要重視教學(xué)過程的設(shè)計外，更要注重細節(jié)部分的預(yù)設(shè)。實踐證明：教學(xué)預(yù)設(shè)在一定程度上閃爍著教師的創(chuàng)造精神和教學(xué)智慧，折射出教師的各種教學(xué)理念。因此，我們在預(yù)設(shè)的過程中一定要對每一個細節(jié)進行縝密的思考：選擇哪些操作材料？探究活動的步驟怎樣？如何指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作？課堂上主要展示哪些問題？如何正確評判？如果體現(xiàn)上述細節(jié)，那么從某種意義說，這個教案起碼是不完美的，甚至是不合格的。

自主探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生掌握新知識的重要途徑，針對活動空間的構(gòu)成、時間的調(diào)控、環(huán)節(jié)的控制和活動對象的全員參與等，都需要教師在課前進行精心的預(yù)設(shè)，我們一定要堅持換位思考的原則，用學(xué)生的眼光來審視三維教學(xué)目標，疑學(xué)生所疑，想學(xué)生之想。譬如，我在執(zhí)教《最小公倍數(shù)》之前，就預(yù)設(shè)了如下探究的目標：① 在學(xué)生自主探究活動中初步理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義和意義；②通過觀察、比較、分析、概括，正確把握采用分解質(zhì)因數(shù)法、短除法，求解兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。由于預(yù)設(shè)的活動目標符合學(xué)生的實際需求，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、捕捉精彩細節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣對人的學(xué)習(xí)活動將有巨大的內(nèi)驅(qū)動作用，化低效為高效，甚至可以變無效為有效。在學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新過程中，往往出現(xiàn)教師預(yù)想不到的情況，這就需要我們具有靈活的應(yīng)變能力，及時捕捉精彩細節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體必須抓住兩大環(huán)節(jié)：

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

在踐行高效課堂的過程中，不少教師往往注重安排學(xué)生之間進行互動合作、交流，但有時候會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，我們只有及時捕捉這些細節(jié)，才能不斷豐富教學(xué)資源，使課堂更加精彩。譬如，我在執(zhí)教《角的認識》一課時，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位做一個玩角的游戲（這是借助自制的教具，可以隨意改變角的大小），他們邊玩，邊討論，我在巡回輔導(dǎo)中請一位男生談?wù)剠⑴c活動的感想，但這個學(xué)生的表達很模糊。此時，我就讓這個男生把自制的角與旁邊的一個女生的角比一比大小，突然，這個男生悄悄地把自制角的兩邊的距離拉開了，我趁機抓住這一細節(jié)問這個學(xué)生：“你為什么要把自制角的兩條邊拉開呀？”那個學(xué)生靦腆地回答：“我想把自制的角比她制作的角大一點！”許多學(xué)生從這個細節(jié)中悟出了一個簡單的道理：任何一個角的兩邊分得越開，角也就越大。

2.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究誤區(qū)。

人是活的，課堂也是活的，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師意想不到的情況，甚至有一些學(xué)生鉆進了“牛角尖”（探究誤區(qū)），作為教師可以把學(xué)生的探究誤區(qū)看成一種寶貴的教學(xué)資源，循循善誘地引導(dǎo)他們走出認識上的“圍城”。譬如，我在執(zhí)教“3的倍數(shù)”一課時，先簡要列舉出一些3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上說出“3的倍數(shù)”具有哪些特征。稍過片刻，有一個學(xué)生舉手回答道：“假如一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；否則這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。”部分學(xué)生拍手贊同，但更多的學(xué)生搖著頭表示反對。于是，我讓學(xué)生進行深入討論，經(jīng)過巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生贊成的理由是：例如21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，所以21能被3整除。那些持反對意見學(xué)生的依據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是12，不是3、6、9，但57偏偏就是3的倍數(shù)。當這個學(xué)生知道上述驗證的結(jié)果后，他靈機一動，立即作了修改：假如一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，那先把和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，直至一位數(shù)為止，看它是否是3、6、9，這樣的誤區(qū)逐步演繹成正確的定理，教學(xué)效果可謂妙不可言。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤區(qū)是很正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師一定要瞄準教學(xué)中的細節(jié)，從學(xué)生的角度思考問題，逐步掌握學(xué)生走入誤區(qū)運行的軌跡，摸清產(chǎn)生錯誤的源頭，對“癥”下藥，耐心地幫助學(xué)生自己去發(fā)問題，走出認識上的“圍城”。

三、實施分層練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力

教師注重學(xué)生的分層練習(xí)是提高學(xué)生解題能力的重要環(huán)節(jié)。譬如，我在執(zhí)教《按比例分配》一課時，就采取分層練習(xí)的辦法，具體分如下四個層次：①分解性練習(xí)，即通過分散難點的渠道不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；②對比性練習(xí)，讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上，迅速找到解答問題的有效辦法；③綜合性練習(xí)，讓學(xué)生注重對比、總結(jié)，不斷提高學(xué)生綜合運用知識的能力；④操作性練習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對一些抽象的概念進行操作性驗證，從而加深對一些定理、規(guī)律的理解。

老子指出：“天下大事，必做于細。”的確，教師只有合理把握和處理好教學(xué)細節(jié)，才能為提高課堂教學(xué)效率保駕護航，細節(jié)雖小，但不能忽視。我們不僅要科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)，而且要善于捕捉精彩細節(jié)，大膽嘗試分層練習(xí)的辦法，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在浩瀚的數(shù)學(xué)星空中自由飛翔。