如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

吉林省通化縣大川學校 王 萍

如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

吉林省通化縣大川學校 王 萍

新時期的教育是全面創(chuàng)新的教育，在課堂教學中，教師如何在新課改的大背景下營造教學氛圍，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生的想象力，鼓勵學生勤于動腦，張揚個性，逐步形成創(chuàng)新能力是教師的重要任務。

課堂教學；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改倡導的主題，是對現(xiàn)代教育教學提出的具體要求。教學中如何發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前每位教育工作者的重要任務之一。

一、課題的引入，引發(fā)學生的創(chuàng)新動機

俗話說：好的開始是成功的一半。如果課題的引入能激發(fā)學生的探究欲望，那么學生的主體性能大大發(fā)揮，做學習的真正主人。常見的巧設懸念，誘導探索，實驗引入等多種方式都可以進行運用。如在化學課題探究“鐵的化學性質(zhì)”時，首先展示做好的“銅樹”，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚訝——質(zhì)疑”中感受新知的新奇，產(chǎn)生主動去思考，主動去分析的動機，調(diào)動了創(chuàng)新興趣。

二、教學分組，為學生營造新的環(huán)境

教學活動不是孤立存在的，是教師教與學生學的相互配合，相互合作的雙邊活動。課堂應是師生合作探究的平臺。要有意識地搞好合作學習，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變換中，設計集體討論，分組討論，辯論分析，評價交流等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力，引發(fā)創(chuàng)新契機。

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要寬松自由的思考環(huán)境，這就要求課堂教學要實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線。以人為本的現(xiàn)代教育思想強調(diào)教師的指導必須以學生的主動學習為中心，教給學生思考、學習的方法，是學生學習的指導者和支持者。因此，教師應注意教學與學生學習結(jié)合的規(guī)律，時刻想到他們是一個整體的、鮮活的人，而不是知識的容器，充分發(fā)揮學生在認知過程中的主體作用，讓他們成為課堂的主人，學習的主人，容許他們發(fā)表自己的意見，提出自己的見解，形成開放的課堂，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性，引導他們進入創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。

例如，語文課堂中的古詩詞教學，在學習了古詩詞之后，學生對古詩詞的釋義有了較系統(tǒng)的認識，但理解內(nèi)在思想內(nèi)涵還有待于探討。所以可以設計“詩配畫”的練習方案，在“配畫”過程中，通過流暢的線條，對于理解詩詞釋意、體會詩歌主旨、揣摩作者寫作意圖、把握寫作特點起到舉足輕重的作用。

三、遵循認知特點，為學生創(chuàng)新鋪設道路

課堂教學過程是學生認知由感知到認識，再發(fā)展及拓展延伸的過程，引導學生由淺入深，由此及彼，層層推進。讓學生體驗知識的形成過程，同時體會探究的艱辛，從而激發(fā)再學習，再創(chuàng)造的欲望，推動創(chuàng)新意識的發(fā)展。

教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質(zhì)疑，釋疑，讓學生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性，創(chuàng)新能力。鼓勵學生進行質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑。

四、巧妙設計訓練，為學生再創(chuàng)造打好基礎(chǔ)

鞏固、訓練是知識再現(xiàn)，促進形成能力的重要環(huán)節(jié)，訓練中，師生共同交往、共同進步。教師適時點撥，引導，學生積極配合，思索，產(chǎn)生思維的共鳴，理清知識脈絡，形成知識框架。

設計不同層次的問題，讓所有的學生處于主要地位，而不是從屬地位，最大限度地調(diào)動學生的潛能。也可設計一些復雜多變的問題，讓學生運用自己的判斷加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和前提性，發(fā)表出具有個性的見解，或闡釋具有獨到的創(chuàng)意。

五、延伸課堂教學，讓學生在實踐中創(chuàng)新

任何思維活動都需要在實踐中去檢驗其真實性，并把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，要徹底實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，就要把這種思維活動轉(zhuǎn)化為實踐活動。因此，教師要給學生提供足夠的實踐機會，要培養(yǎng)學生的求異思維，就要打破教學上的老框框，鼓勵學生多發(fā)問，多問幾個為什么。在實踐中，學生才能有的放矢。特別是要鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點有一種大膽質(zhì)疑的精神，通過多種渠道、多種方式去應用創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新。

六、參與想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉，可以說一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，我善于抓住富有想象色彩的文體，抓住有豐富內(nèi)涵的情節(jié)與場景，特別是新知識的藝術(shù)“空白”，讓學生有意識地參與想象訓練，有益于培養(yǎng)學生思維的廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。比如教學《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，由已學的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，引導學生參與想象出多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，進行自主探究，只要計算準確就可以，注重培養(yǎng)學生觀察想象和概括抽象的能力。通過學習感受生活中處處有數(shù)學，讓學生感受數(shù)學的奧秘。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，我經(jīng)常鼓勵學生嘗試一下“無中生有”，體會一下“異想天開”，要求學生每周寫一篇“異想天開”或“無中生有”的小作文，作文要求想象力豐富，內(nèi)容新奇。學生根據(jù)要求充分發(fā)揮自己的想象力，有的想象自己當上了海洋研究所所長，駕駛著潛水艇，帶著機器人在大海深處探索奧秘，有的想象自己將要設計一種吸塵玻璃，用這種玻璃制成的黑板能將粉筆塵全部吸去，既美觀又衛(wèi)生……這一活動，有意識地鼓勵學生展開思維想象的翅膀，翱翔在想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重大意義。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，把創(chuàng)新教育與課堂教學有機結(jié)合起來，從不同角度出發(fā)，運用不同方法，對不同層次學生進行有針對性的訓練，這樣就能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。